微电影教学法在思政理论课中的应用——以思想道德修养与法律基础课为例.pdfVIP

第26卷第4期 浙江万里学院学报 V01．26No．4 2013年7月 of WanliUniversitv Jul2013 Journal Zhejiang 微电影教学法在思政理论课中的应用 ——以思想道德修养与法律基础课为例 孙叶飞 (浙江万里学院，浙江宁波315102) 摘要：微电影教学法是与当代大众媒体发展相结合，反映时代特色的一种教学方法。该教学法通过拍摄“微电影” 使学生从中体验人生，有益成长。高校思想政治理论课采用微电影教学法是一种新事物，受到学生欢迎和好评，但 还有许多值得完善的地方。 关键词：微电影；教学法；思相政治理论课 中图分类号：G64t 文献标识码：A 文章编号：1671—2250(2013)04—0098—05 为了适应时代的发展以及“新生代”大学生的成长特点，响应中央加强和改进高校思政理论课的号 召，笔者所在学校在总结多年教学经验的基础上，从2009年始对思政理论课进行“合作研究性学习”的课 程改革，经过两年多时间的探索，形成了比较成熟的“研究性学习”教学方法。2011年，我们将思想道德修 养与法律基础课程进行改革深化，将情景体验即“微电影”应用到教学中，从试点、推广，到如今的全覆盖， 取得了良好的教学效果。 微电影教学法的提出背景 美国社会心理学家、教育家大卫·库伯曾将体验学习阐释为一个体验循环过程：“具体的体验——对 体验的反思——形成抽象的概念——行动实验——具体的体验”【ll，如此循环，形成一个贯穿的学习经历， 学习者自动地完成着反馈与调整，经历一个学习过程。瑞士儿童心理学家皮亚杰也在《发生认识论原理》 一书中阐明：“发生认识论的特有问题是认识的成长问题……传统的认识论只顾到高级水平的认识．换言 之，只顾到认识的某些最后结果”|21，而认识过程中的体验对成长有必然的促进作用．无论这种作用是显性 的还是隐形的。在学习过程中，体验必不可少，体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再 仅仅是认知、理性的范畴，它将扩展到情感、人格等领域，从而使学习过程不仅仅是知识的增长过程，更是 身心和人格健全与发展的过程，而这正是体验的价值之所在。正如美国教育家杜威的“教育即生活”和我 国教育家陶行知的“生活即教育”，生活与教育具有密不可分的关系，尤其当今社会，让“教育回归学生的 生活世界”仍具有重大意义。许多教育工作者意识到体验式教学在我国教育中的重要性．积极地进行尝 试、探索，取得了不少成果，但在高校思政理论课中引人拍摄“微电影”的情景体验鲜见。 当前，大众媒体迅猛发展，网络中的新事物层出不穷，90后大学生正是在这样一个时代环境中成长。 以独生子女居多的90后大学生，一方面自我意识很强，讲究实用主义，富有创造力，另一方面他们的心理 承受能力相对较弱，以网络、电视等大众传媒为主要平台的生活方式影响了他们人际交往能力的发展。思 想道德修养与法律基础是高校思想政治理论课中的基础课，承担着传播国家主流价值观的职责。在传承 知识的同时，更需要达成学生心灵的触动和行为的转化。“微电影”教学法正是在这样的背景下受心理学 收稿日期：2013—04—01 作者简介：孙叶飞(1979一)，女，浙江慈溪人，浙江万里学院基础学院社科部讲师，研究方向：马克思主义理论与实践。 · 98· 万方数据 孙叶飞：微电影教学法在思政理论课中的应用 第4期 的角色扮演情景剧启发而被提出。 “微电影”教学法是指学生在教师的指导下，以思想道德修养与法律基础课程主要内容和现实生活为 蓝本，选择理想、道德、法律、个人成长等与课程相关的内容为主题，自编、自导、自演反映时代特色的“微 电影”，并在讨论课上围绕各个“微电影”的主题展开研讨，提