面向中学的高师《数学史》课程案例研究——以“三等分角问题”专题为例.pdfVIP

54 数学教学研究 第31卷第 12期 2012年 12月 面向中学的高师 数《学史》课程案例研究 — — 以 “三等分角问题”专题为例 严 虹 ，项 昭 (贵州师范大学 数学与计算机科学学院，贵州 贵阳 550001) 摘 要：在中学数学课程改革的大背景下，高师 《数学史》课程被赋予了新的教育意义，如何充分体现 课程的师范特色?文章从案例研究的角度，以“三等分角问题”为例，从研究的问题、案例选材、实践 探索、反思等几个方面展开研究． 关键词：高师；《数学史》；案例研究；三等分角 中图分类号：G65 引言 究的问题、案例选材、实践探索、反思与建议 2001年，全国高师院校 “面向2l世纪课 等几个方面展开阐述： 程改革研究报告”中提出，应在高师本科院校 l 研究的问题 开设 《数学史与数学教育》课程．教育部2003 魏尔说过：“如果不知道远溯古希腊各代 年颁布的 《普通高中数学课程标准 (实验)》 所建立和发展的概念、方法和结果，我们就不 (以下简称 《标准》)中指出：高中数学课程提 可能理解近五十年来数学的目标，也不可能 倡体现数学的文化价值，并在适当的内容中 理解它的成就．”古代希腊数学中的三等分 提出对 “数学文化”的学习要求，设立 “数学史 角、倍立方体、化圆为方被称为古希腊的三大 选讲”等专题．“数学史”是 “数学文化”的良好 几何作图问题．解决这类问题的思想方法不 载体，通过数学史的学习，能够 “反映数学的 仅在数学上，而且在人类的思想史上都具有 历史、应用和发展趋势，数学对推动社会发展 重大意义．其中： 的作用，数学的社会需求，社会发展对数学发 I．1 三等分角问题具有一定的代表性 展的推动作用，数学科学的思想体系，数学的 三等分角问题也许比另外两个几何问题 美学价值，数学家的创新精神”． 出现更早，早到历史上找不出有关的记载来． 由此可见，在当前中学课程改革的大背 但无疑它的出现是很 自然的．公元前五、六世 景下，高师开设 《数学史》课程具有特殊的意 纪，希腊的数学家们就已经想到了二等分角 义，笔者自2005年开始承担我院 《数学史》课 的方法，正像我们在中学几何课本中所学的： 程的教学任务，结合中学数学新课程，进行探 以已知角的顶点为圆心，用适当的半径作弧 索和实践．以下以“三等分角”专题为例，从研 交角的两边得两个交点，再分别以这两点为 收稿 日期：2012-10-22 基金项目：贵州省科学技术基金项目——贵州少数民族地区非物质文化传承中数学史及其应用价值研究(黔科合J字LKS E2011151号) 作者简介：严虹(1980一)，女，江苏南京人，副教授，硕士，主要从事数学课程与教学论研究． E-mail：gzmaomaoc(~sohu．COIn 万方数据 第31卷第 12期 2012年 12月 数学教学研究 SS 圆心，用一个适当的长作半径画弧，把两弧的 还是从广度上，都使高师生难以胜任今后高 交点与已知角的顶点相连就二等分已知角． 中数学该选修专题的教学工作． 二等分一个已知角既然这么容易，很 自然地 综合上述，笔者选定 “三等分角”问题作 会把问题变化一下：三等分怎么样呢?这样， 为研究案例 ，并制订 目标如下： 三等分角问题出现． ①通过对古希腊三大几何作图问题之 I．2 三等分角问题的尺规作图尝试 “三等分角”问题的学习，从数学历史的角度 问题的难处在于作图使用工具的限制． 深层次地理解这个数学难题；进而了解三等 古希腊人要求几何作图只许有限次使用直尺 分角问题非尺规作图的方法、思考尺规作图 (没有刻度，只能作直线的尺)和圆规．这问题 可以作出的数的范围，最终得到三等分角问 曾