高师数学教学论课程中参与式教学模式的构建.pdfVIP

第22 卷第3 期 数 学 教 育 学 报 Vol.22, No.3 2013 年6 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Jun., 2013 高师数学教学论课程中参与式教学模式的构建 胡启宙，孙庆括 （江西教育学院 数学与计算机科学系，江西 南昌 330032 ） 摘要：参与式教学已被世界上许多国家运用到各级各类教育课程教学之中 ．数学教学论课程中运用参与式教学有理论意 义与现实价值；“ 课前准备—专题研讨—活动参与—总结评价” 是数学教学论课程中运用参与式教学模式的实施流程；在运 用模式的过程中，必须注意教师的灵活性和教学手段的多样化 ． 关键词：参与式；数学教学；教学模式 中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1004–9894 （2013 ）03–0077–03 参与式教学源于20 世纪五六十年代的英国国际援助性 探究学习；二是它的教学专题多，课时有限，授课内容受课 教师培训项目 ．起初，它不是一种教学模式，是一批英国社 时限制，一般只能精选部分与数学教师发展相关内容进行讲 会学家根据国际援助性教师培训项目而总结的一套社会学 解，涉及到其他交叉学科的知识需要学生自主查阅资料学 理论 ．后来这一理论被引用到教育领域，逐渐形成了现在自 习．显然，这门课程的学习需要很强的学生参与性 ．然而， 成体系的参与式教学模式[1] ．20 世纪80 年代中期以后，传 有研究显示：89.7%的高师院校的数学教学方法主要是讲授 入中国并逐渐在各级各类教育中得到广泛应用，由于它吸收 法，“ 满堂灌”、“ 一言堂”的现象依然突出，教学过程呆板， 社会相互依赖理论、认知发展理论及行为主义理论的思想内 缺乏学生参与[2] ．另外，参与式教学主张师生积极互动交往、 核，强调教师以学习者为中心，创设有利于学习者自主参与 共同发展，强调学生的合作学习、主动参与[3] ．可见，参与 的学习环境，从行为、思维、情感等多个层面调动学习者积 式教学的特点与学生学习数学教学论课程的要求有许多吻 极投入学习过程，高度重视学生的主体参与，符合当代教育 合之处，所以其教学中引入参与式教学，一方面，不仅可以 改革的潮流，逐渐受到了中国学者的关注 ．在“ 中国期刊全 营造轻松的学习氛围，调动学生学习的积极性，而且有效地 文数据库” 中以“ 参与式”、“ 参与式教学” 等主题词，进行 提高数学教学论的课堂教学质量 ．另一方面，基础教育的数 模糊匹配搜索 1979 年到 2012 年的相关文献就有近三千 学新课程标准指出 ，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模 篇 ．其中，关于中小学课程教学中参与式教学研究比较多， 仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学 而针对高师数学教学论课程中参与式教学研究没有一篇 ．进 的重要方式 ．进一步，高师数学教学论课程所承担的主要任 一步，无论是联合国教科文组织颁布的《21 世纪的高等教 务是培养具有新课程理念的数学教师，而教师又是数学课程 育：展望和行动》，还是中国颁布的《国家中长期教育改革 改革的关键 ．还有研究表明 ：数学教师学习数学的经历，对 和发展规划纲要（2010—2020 年）》及中小学数学课程标准 他们提供给学生什么样的数学教学方式有重要影响[4] ．鉴于 中都推荐使用参与式教学．因此，在中国数学教师职前教育 数学教学论在高师院校数学教师培养中的特殊地位及其学 主要课程之一的数学教学论课程中开展参与式教学模式研 习特点，积极实施参与式教学，使之与基础教育数学教学要 究，不仅加快了高师数学教学论教学适应基础教育数学课程 求相适应，是未来数学教学论课程教学改革必须考虑的重要 改革的步伐，也为未来中国高师数学教学论教学方式的改进