多角度理解“匀变速直线运动的位移与时间关系”.pdfVIP

第34卷第7期 物 理 教 师 V01．34No．7 2013年 PHYSICSTEACHER (2013) ·教材与教法· 多角度理解“匀变速直线运动的 位移与时间关系 夏广平 (南京市金陵中学，江苏南京210005) 摘 要：关于“匀变速直线运动的位移与时间的关系”一节课教学，整个设计从计算分析、图像分析、实验分析3 个角度，让学生理解、探索匀变速直线运动的位移与时间的关系，同时让学生从中理解科学探究的方法． 关键词：教学设计；反思；匀变速直线运动；位移与时间的关系 l教学设计思路 2．2提出问题，学生讨论 新课程理念下的物理教学，不过于追求用最“简明”、 问题：如果一个物体以4m／s的初速度做匀加速直线 “轻快”、“直接”的方式给出知识的结论，而是努力把得到 运动，经过10S速度增加到14m／s，则物体在这10S内的 知识的过程展现给学生．“匀变速直线运动位移与时间关 位移是多少? 系”这节课的内容，除了得出公式外，教学的重点是渗透极 提示：不要急于得出答案，也不要急于得出匀变速直 限的思想，让学生理解探究过程、获得科学思想方法的教 线运动的位移规律．先考虑如何将相对复杂问题转化为简 育．为实现这一目标，本节设计从3个角度让学生去分析． 单问题(其方法是将匀变直运动转化为匀速直线运动)． 一是通过一个具体实例的数据计算，让学生经历无限分割 2．3开拓思路，探求规律 的过程，直观理解极限思想，并由此提出假设，激疑生趣； 2．3．1计算分析——感受“微元”，寻找方法 二是通过速度时间一图像，再次用无限分割的方法，结合理 先请学生看两种解法． 论推导，得出位移公式；三是应用所学知识，通过实验设 m=40 解法1：z=W0t一4×10m； 计、数据采集、数据分析、结果评估，验证前面的推导结果， m=140m． 解法2：z=vtt=14×10 同时也可以提高学生解决实际问题的能力． 请学生对这两种解法作出评价．如果用上述方法求 教学目标：(1)知识与技能．①知道匀变速直线运动 解，结果是否正确?如果不正辅，所得的答案比实际位移 的”一t图象与时间轴所围的面积表示位移；②初步掌握 大还是小? 匀变速直线运动的位移规律z一仇t十÷at2，并能解决一 (不正确．因为它的速度是越来越大，每秒平均发生的 ‘ m，即10 m． 位移一定大于4 S内发生的位移一定大于40 般问题． m／s，即10S内发生的位移 但在过程中的速度一定小于14 (2)过程与方法．体验微元法的运用过程，领会极限的 m．) 一定小于140 思想，能够从匀速直线运动位移