采用“知法并行”教育模式显性进行模型法教学.pdfVIP

V01．34No．8 物 理 教 师 第34卷第8期 (2013) PHYSICSTEACHER 2013年 ·科学方法教育论坛· 采用“知法并行教育模式显性进行模型法教学 徐敏娜 (河南省开封市第二十五中学，河南开封47500]) 摘 要：在物理知识教学中进行科学方法的显性教育，可以采用“知识线”和“方法线”在教学过程中同时展开、并 行前进的教育模式．笔者以“力的合成”这节课为例，介绍了如何采用“知法并行”教育模式显性进行模型法教学： 分析本节课的知识点形成知识线；理出本节课要显性教育的方法点和方法线；根据知识线和方法线，精心制定教 学目标和教学的重、难点；有意识地以科学方法为主线索设计教学过程线；整理知识线与方法线双线并行教学设 计表，展示科学方法显性教育的教学过程． 关键词：“知法并行”教育模式；科学方法显性教育；模型法 从物理现象出发，人们必须经过科学方法的加工和整理 建立、扩展与引申中，知识点以及知识点之间的连接处，一 才能获得物理知识，科学方法是物理现象通达物理知识的必 定存在有方法论的因素．”笔者再根据方法存在的基本形 经之路，既不可或缺，也无法逾越．因此在物理知识教学中必 式和方法因素判定原理，将知识点及前后知识点之间的各 须进行科学方法的显性教育，必须讲清楚科学方法，才能让学 个衔接中的科学方法进行一一排列，或者说教育事件及教 生领会科学方法的过程中掌握知识．“知法并行”教育模式是 育事件之间的科学方法进行一一排列，理出整节课的“方 指在物理教学过程中，以教材中的知识发展过程和伴随知识 法线”． 的发展过程所蕴涵的科学方法为基础，将知识的发展过程及 根据教材分析方法，主动挖掘教材中隐含的科学方法 其所运用的科学方法整理出线索，使“知识线”和“方法线”在 因素，整理出这节课蕴含的丰富的科学方法．在引导学生观 教学过程中同时展开、并行前进的一种科学方法教育、教学 察提水桶时用的有意观察法；探究共点力合成的法则用的 模式． 是实验法(这里涉及物理实验的设计方法：分析实验的基本 既然物理知识的建立离不开物理方法，我们就可以结 组成和物理实验效果的显示方法等)；归纳实验数据的方法 合物理知识讲授物理方法，按照物理方法的逻辑推导出物 (包涵解析法、列表法、图像法)；还有数学方法(数学模型) 理知识，作为教授物理方法的主要方式．将教学内容与教 等等．然后再对这些方法进行筛选，确定这节课要体现的一 学策略相对应，不同的教学内容采用不同的教学策略，使 或两种科学方法，依此为主其他方法为辅进行方法教育．重 科学方法教育取得实效．下面以人教版必修1“力的合成” 点教授的科学方法要与课型和知识线联系统筹安排进行设 这节课为例，介绍笔者是如何采用“知法并行”教育模式显 计，将其与其他方法联系形成连贯的方法线．笔者就对这些 性进行科学方法教学的． 方法进行仔细筛选，逐一分析，“力的合成”这节课既是概念 1 分析本节课的知识点，按知识点的内在联系及扩展、 课又是规律课，如何将这些方法和合力、分力一共点力一 引申的线索形成知识线 平行四边形定则这条知识线融合为一体呢?引起笔者深入 分析“力的合成”这节课的知识点有合力、分力、共点力 地思考：合力和分力概念的建立本身就是一种生活问题的 合成的平行四边形定则，共点力这些知识点，然后按照教材 物理抽象，进行实验分析合力和分力的关系就是利用已经 知识点之间的逻辑关系，提出主教育事件及子教育事件排