科学探究中猜想与假设的能力培养.pdfVIP

第31卷总第458期 物理教学探讨 V01．31No．458 2013年第8期(上半月) of (S)8．2013．15 JoumalPhysicsTeaching 科学探究中猜想与假设的能力培养 喻奇林 重庆巴蜀中学。重庆400013 摘要：作为一种理性思维的形式，假说是科学研究中重要的方法。本文主要阐述了在初中物理教学中如何培养学 生的猜想与假设能力。 关键词：猜想；假设；能力 中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号：1003—6148(2013)8(s)一0015—4 在物理课程标准中，科学探究既是学生的学 须提出新的假说或修改、补充原来的假说，进而 习内容．又是重要的教学方法，还是一种科学精 促进理论的进一步研究与发展。理论发展的一般 神。科学探究包含七个要素：提出问题；猜想与假 顺序可描述为：对现象的一般观察——提出假 设；制定计划与设计实验；进行实验与收集证据； 设——数学和逻辑推理——实验检验——形成 分析与论证；评估；交流与合作。这七个要素的有 理论。因此，假说是物理学研究中理论发展必不 序排列指明了科学探究的一般过程和步骤。 可少的方法与桥梁。 猜想与假设是科学问题过渡到实验方案设 2．2猜想与假设是一种科学的直觉 计的重要环节，提出合理的猜想与假设，既能为 著名文学家马克吐温曾满怀激情的说：“科 探究活动指明方向．还能充分发展学生的创造性 学真实迷人，根据零星的事实，增添一点猜想，竟 思维，培养学生的创造能力。 能赢得那么多收获。” 1 猜想与假设的概述 假说虽然是一种想象或猜测，但它的提出不 猜想与假设是科学思维的一种形式，是科学 但要以实验材料与经验事实为基础，而且要以科 研究的重要方法，也是对问题中事物的因果性、 学理论为依据．再经过实践检验和证明。所以假 规律性做出的假定性解释。猜想是学生接触到问 说不是无根据的猜测和幻想，不是主观臆造。 题后．在已有知识经验的基础上。结合客观现实 2．3猜想与假设是不完善的 的感性认识依靠直觉而做出的各种假定。假设是 猜想与假设是一种构想的雏形。是理论的预 在猜想的基础上经过一系列的观察、实验、分析、 制品．在未证实之前只能说是对自然现象及其规 比较、归纳等逻辑推理，排除掉一些不可能的猜 律的推断、猜测。假说只有通过了实践检验和证 想而得到的较为科学的假设。假设比猜想更具有 明，才能上升为理论。例如：安培的“分子电流假 合理性。对探究的问题更有针对性和指导性。学 说”。在科学创造和发现过程中，科学家往往会 生猜想与假设能力的水平高低直接影响科学探 提出很多大胆的猜想与假设．有些是带有局限性 究能力的水平。 的，有些甚至后来证实是错误的。例如：哥白尼的 2 猜想与假设的基本特征 “日心说”。 2．1猜想与假设是科学问题过渡到科学理论的 2．4猜想与假设是不断完善与发展的 桥梁 爱因斯坦曾说：“科学是在错误的基础上向 一个自然现象。在其未被揭示出科学本质之