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初中地理教学设计的“四个化” ●王传武 / 江苏省盐城市葛武初级中学（224000 ） 涅在《教学设计原理》中提出：“教学设计是一个系 所以 ，生活化地处理教材，既能满足学生好奇心，又 加统地规划教学的过程。 ”地理教学设计是把“教”与 能激发学习兴趣 ；既能活跃课堂教学气氛 ，又能活跃学 “学”的原理用于策划地理教学资源和地理教学活 生思维；既有利于发展学生智能，更有助于提高地理课 动的系统过程，是教学理论、学习理论、设计思想和技术 堂教学有效性 。 应用相结合的综合系统。 笔者多年来，紧扣新课标，立足 二、教学内容问题化———体现新课标要求 新课改，运用新技术，结合主持的江苏省“十二五”规划 苏霍姆林斯基指出：“在人 的心灵深处，总有一种根 课题《初中地理“问题 + 活动”课堂教学模式》的研究成 深蒂固 的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、 果，积极摸索和实践初中地理“四化”教学设计，力求做 探索者。 ”而长期以来，学生大多“没有问题”、创新能力 到“教材处理生活化”、“教学内容问题化”、“教学环节活 “先天不足”。 因为书本上的一些结论是教师讲 出来的， 动化”、“教学手段信息化”。 并于今年上半年应邀在江苏 不是学生学出来的。 为此 ，笔者认为在进行教学设计时 省 2011 版初中地理新课标培训班上， 成功展示了一节 要将教学内容问题化， 即根据课程标准，把所要传授 的 “四化”教学设计的课堂教学，赢得全省专家及同行们的 教学内容分解成一个个 由浅入深、 由易到难的问题，以 高度评价和赞誉。 及鼓励并指导学生在充分预 习的基础上，多角度、多侧 一、教材处理生活化———渗透新课程理念 面地发现问题、提出问题。 教师应在学生提问的基础上， 新课程改革要求教师不仅成为课程研究者，而且成 设计一些开放的、发散 的、具有挑战性 的问题，建构一个 为课程设计者。 笔者倡导的教材处理生活化是指结合学 问题系统，将一个大 问题分解为一系列子 问题，然后引 生的认知水平，对教材进行科学的取舍、整合并进行一 导学生通过对这些子 问题的思考， 自主合作探究，通过 些生活化的处理，力求改“教教材”为“用教材”。 笔者在 实践、设计、实验等方式验证 、应用所学，既能够体现新 教学中始终瞄准学生的生活实践和已有知识，根据学生 课标的要求，也能够充分体现“构建开放 的地理课程 ”的 心理发展规律，联系实际科学处理教材，选择与生活密 理念 。 从而有利于培养学生的地理思维能力、实践能力 切相关的基础知识， 设计富有情趣和意义的教学活动， 和创新精神 。 引导学生从现实生活的经历与体验出发，体会学习地理 例如 ，在学习“西南边陲 的特色旅游区──西双版 的快乐。 引导学生在生活中发现地理问题，提升生活品 纳 ”一节时，可按照 “是什么？ —— —为什么？ ———怎么 味，增强生存能力。 同时引导学生从地理的视角思考问 做？ ”的思路 ，精心设计三大问题—— —“西双版纳 的旅游 题，关注家乡，为培养具有地理素养的公民打下基础。 从 资源有哪些？ 为什么西双版纳的旅游资源十分丰富？ 怎 而充分体现“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发