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观察与思考 现代教育改革与发展 · · 知识乃思维之本 思维乃知识之魂 ●万 燕 / 重庆市黔江实验中学(409099) 改革开放二十余年来,教学改革跃上了一个又一个新台阶, 西半球?” 因为前者只要求机械记忆 ， 后者却要求学生思考 ： 教学改革的目的是最大限度地调动学生个体潜在的内在学习 175°E虽属东经，但位于 160°E 以东 ，按习惯划分 已属西半球。 动因,从而使绝大多数学生都能最大限度地发挥其个体最大的 这样学生不仅掌握了东西半球 的划分，又懂得经线 、经度的具 创造力。 笔者以地理学科教学为载体,充分调动学生自身的内 体运用。 再如，复习地球运动的意义时，可设 问“同一纬线上有 在学习动因,进而实现学生思维能力的培养。 哪些地理现象相 同？赤道上有哪些特殊的地理现象？”以训练学 一 、丰富感性认识 ，为思维打下良好基础 生的发散思维，鼓励从多角度考虑问题 地理教学中思维能力的培养，即依赖于一定地理知识的掌 学习土地资源时，教师出示：我国各类土地资源的总量与 握，又需要一定的空间想象能力。 思维能力的发展赋予学生对 人均量、在世界的位次柱状图；我国土地资源分布图；我国地形 地理知识认识上的深刻性，从而使知识的理解更为透彻，应用 图；我国土地类型构成扇形 图；主要 国家人均耕地面积 比较表 更为灵活，联系更为广泛。因此，中学地理教学如何培养学生思 等，引导学生阅读、思考、讨论 、归纳出我国土地资源现状和进 维能力，是每个地理教师应该考虑的问题。 发展学生地理思维 一步改进的政策与措施 。 设 问 ：若你分管农业工作，对耕地、林 能力，就是培养学生运用知识，经过分析、比较、想象、综合等思 业现状有何进一步打算？ 我国人均耕地、林地少 ，该怎么办？ 后 维方法， 认识地理事象和人地间相互关系及解决问题的能力。 备耕地资源不多，如何提高粮食产量？由此使学生身临其境 、将 运用一般的思维方法解决思考地理问题时，需有相关的专门地 思维引 向深入 。 理知识经验作基础，两者相互融合，引导学生展开地理思维活 动。 地理教学既要传授知识，更要发展学生智力、培养能力。 恩格斯说过 ：“没有分析就没有综合。 ”在分析的基础上才 思维常以丰富的表象作为活动基础，特别是形象思维更是 有综合的可能 ；通过综合才能将分析的结果上升为事物的整体 如此。 教师应重视丰富学生感知，扩大知识面，见多方能识广， 概念 ，认识到事物的本质 。 教师要对分析综合、比较、推理等逻 在不断对知识进行综合、分析、联系、比较、归纳、概括的过程 辑思维方法进行举例 ，指出解题思路、引导学生思考。 例如，北 中，思维不断活跃发展，可见思维离不开一定的知识，培养地理 美气候类型教学，根据课本文字和地图材料 ，提出：北回归线 、 思维， 让学生了解地理学科的基础知识及掌握知识的方法，提 北极圈分别通过北美洲什么地方？北美在五带中主要位于哪个 供更多的知识信息及独立获取知识的途径，培养学生学习兴趣 带、以什么气候类型分布为主？热带雨林、萨瓦纳气候分布在何 及良好学习习惯，这些都有助于丰富知识和扩大思维活动的基 处？40°N~60°N地区属于什么风带 、什么洋流流经大陆西岸、对 础。“读万卷书，行万里路”，增长知识，开阔眼界，这是颠扑不破 沿岸气候有何影响 、该地区属何种气候类型？ 为什么北美温带 的道理 海洋性气候区没有西欧广阔？ 说出加拿大朱诺的纬度，与我国 二 、以问题为桥梁 ，培养学生思维能力 黑龙江省漠河相比，冬季哪个城市更冷？