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运用地理图式“优化”教学过程 ●路洪海 张重阳 / 山东省聊城大学环境与规划学院（252059 ） 一、创设问题情境，激发探究兴趣 难以类推此现象， 但会有空气向室内或室外流动的认 把教室门留一很小的缝隙，点燃一支 知。 创设这样看似熟悉但与学生原有图式不符的新奇 蜡烛，先后置于近地面门缝处和门缝最高处，让学生观 刺激，能迅速激发学生学习兴趣和探究问题的欲望。 察并描述发生的现象。 学习本节内容时，北方室内的温 二、激活已知图式，联结新旧情境 度已明显高于室外， 蜡烛火焰在近地面门缝处会明显 为引导学生探究这一现象的成因， 快速启动学生 飘向室内，而在门缝最高处则明显飘向室外。 这一现象 新情境的学习， 首先要激活其在初中物理学习中已形 在日常生活中往往不被人注意， 学生原有的认知图式 成的有关空气、 气压及其与温度关系的认知图式，包 新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新 四，我为黄河把把脉—— 识。 在进行“中国的行政区划”一节教学中，指导学生进 —造成危害 的原因 ；主题五 ，我为 行 34 个省级行政单位的查找识记，为避免枯燥机械，可 黄河绘蓝图—— —黄河的治理。 再如 ，“长江 的开发”可设 以设计“蜀道难，难于上青天，指的是哪的路？ ”“上有天 计成课堂探究活动：课堂活动一，饮水思源—— —探寻长 堂，下有苏杭，位于哪个省？ ”等富有人文色彩的问题，不 江源流概况；课堂活动二 ，靠水吃水—— —探索长江开发 仅利于激发学习兴趣，还利于拓展知识视野，感受学习 方向 ；课堂活动 三 ，涌泉相报—— —探求长江治 理措施 。 地理的乐趣，增强学习地理的意识。 这样活动 化 的教学设计， 既符合学生的身 心 发展特 三、教学环节活动化———凸显新课改特色 点，有利于激发学生学习兴趣，培养独立思考能力 ，更 《地理新课程标准》指出：“要根据教学目标、教学内 符合新课程理 念 ，拓宽 学生地理学习空 间 、增强学生 容特点、学生年龄特征、学校条件以及教师自身特质选 地理实践能力 ，从而达到构建开放地理课程的要求 。 择合适 的地理教学方式， 注意运用多样化 的教学方法 ， 四、教学过程信息化———展现新技术魅力 帮助学生学会学习。 应坚持启发式教学原则，提倡探究 《地理新课程标准》指出：地理教学中重视地理信息 式学习，培养学生探究意识，引导和鼓励学生独立思考 、 载体的运用 。 笔者倡导的教学过程信息化是指信息技术 自主学习，体验解决地理问题的过程，逐步掌握分析和 以其独特的交互性 、趣味性和丰富的表现力 、感染力为 解决地理问题的方法 。 为此，笔者认为在进行教学设计 课程整合的实施开拓了广阔天地。 在教学设计中要积极 时要将教学环节活动化 。 所谓教学环节活动化是指着眼 利用地理信息资源和信息技术手段 ， 丰富课程内容，优 于学生创新意识和实践能力 的培养 ， 鼓励学生自主学 化教学活动。 促进教学内容呈现方式的转变 、学生学习 习、合作学习、探究学习。 注重教学环节的活动化 ，给足