研究性学习与校本课程开发有机整合渗透学生的个性化学习.pdfVIP

观察与思考 现代教育改革与发展 · · 研究性学习与校本课程开发 有机整合渗透学生的个性化学习 ●陈秀丽 / 福建省福州外国语学校（350012 ） 研究性学习与校本课程都是新课程理念，虽然表 各校的办学宗旨、 学生的特别需要和本校的资源优 达的方式不同，但是在内容、目标、评价等方面却是一 势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多 致的。 校本课程与平时常规课程有一定不同，它需要 样性和选择性的课程。随着地理新课程改革的不断深 出新出彩，最好能与生活中的地理、社会上的热点有 入,“学习身边的地理”,“学习对生活有用的地理”等 一定联系，而研究性学习与传统接受式学习也是相对 理念已深入人心。 从学校实际出发,建立一种具有学 的。所以，可以将两者有机结合起来，在有机整合的过 校特色的对学生成长发展具有针对性、实效性和开放 程中引导学生自主探究开发，以学生为主体，彰显个 性的课程体系已是高 中地理校本课程教材开发与研 性学习。 究的一种必然趋势。 基于以上认识,从实际出发,立足 一 、对研究性学习的认识 于乡土地理教学资源 ；从学生学习情况入手 ，试图通 研究性学习即指教师或其他人不把现成结论告 过自 己探索开发总结实践，形成具有学校特色的校本 诉学生，而是学生在教师指导下自主发现问题、探究 课程教材 ，最终为校本课程的开发与实施开辟 出一条 问题、获得结论的过程。 即学生在教师指导下，以自 新路子 。 主探究与小组合作相结合形式，从自然、社会和生活 中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地 获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。其最大特 本人在 2011—2012 学年高一下开设 的一节 “福 质是一种基于问题解决、跨学科的综合实践活动。 研 州茉莉花茶 的衰与兴 ”校本课程，正好是学生学习必 如图 1 。 修 2 人文地理之时，其中内容涉及到农业和工业 的内 究性学习实施过程（ ） 容。 而茉莉花茶正好跨工农业两大区域 ，在教学过程 中涉及到农业 的区位条件和工业 的区位条件 ，教师可 以适当地引导学生自主整理知识点，然后通过各途径 了解福州的自然环境特征，对 比分析福州的自然环境 特征是否满足茉莉花的生长。 在此教学实践过程中， 会发现学生整理出的结论各具特色，其内容的广度和 图 1 深度出乎意料 。 例如 ，有一位学生结合茉莉花 的生长 研究性学习基本特征：重学习过程，在教师引导 习性总结出：喜温热，怕冰霜； 喜光照 ，怕荫蔽；喜湿 下，学生自主发现问题、探究问题、得出结论。 重知识 润 ，怕水涝；喜肥沃 ，怕瘠薄； 喜微酸性或中性土壤 ，