综合性大学地理科学专业本科教师教育改革初探.pdfVIP

历 式教师教育 弋兰夕 环’百-I士√ 学地理科学专业本科教师教育改革初探 ■■—■一●韩同欣 张绪良／青岛大学师范学院地理系(266071)穗圈嘲豳感 一、地理科学专业本科教师教育教学改革背景 展成果基础上，通过深化教学改革提高本科教学质量。 1．基础教育课程改革和教师专业化对高校教师教育提 3．高等教育体制改革与教学改革总体要求 出新要求 高等教育的就业体制改革主要是改变过去“包分配”的 教师专业化是我国基础教育改革对高等师范院校教师 就业模式，构建适应市场经济发展的“学生与用人单位双向 教育的根本要求，也是21世纪世界各国教育发展的潮流。 选择”的就业模式。对教师教育各专业本科办学影响深远的 在教师职前教育阶段，作为教师教育主要承担者的各类高 则是基础教育领域的教师专业化。1995年国务院颁布了 等师范院校必须从教师专业化发展的基本要求出发，根据 《教师资格条例》，2000年教育部颁布了《教师资格条例实 基础教育改革的要求进行教师教育培养模式和教学改革， 施办法》，2001年4月1日起，国家开始全面实施教师资格 根据基础教育课程改革的目标与内容调整教师教育的培养 认定工作，普通高校非师范毕业生也可以申请教师资格证， 目标、专业设置和课程结构，改革教学方法。2011年10月8各级各类学校可以面向所有高校毕业生招收新教师，师范 日教育部又颁布了《教师教育课程标准(试行)》，以进一步 院校本科毕业生的就业竞争越来越严峻。同时，师范类专业 深化教师教育改革，推进教师教育创新，全面提高教师培养 毕业生也可以在非教育行业就业，与非师范类专业毕业生 质量。 进行就业竞争。因此，地理科学专业本科教师教育教学改革 2．高等教育需要提高本科教学质量 必须以地理教师专业化发展为目标，以提高培养质量、增强 1999年第三次全国教育工作会议召开后，高等教育逐 学生就业竞争力为核心价值。 渐进入大众化发展阶段。通过1999--2001年连续3年大幅二、综合性大学发展地理科学专业本科教师教 度扩大招生，中国高等学校在校学生数从1998年的643万 育优势 上升至2001年的l214万。2001年普通高等院校在校生为 基础教育课程改革对地理科学专业教师教育专业化提 757万，比1998年的361万增长1．1倍。这3年的大幅度扩 出了很高要求。地理科学专业本科培养目标是培养适应素 招一举改变了长期以来我国高等教育规模偏小、毕业生供 质教育要求的中小学地理教师，这就要求地理科学专业本 不应求的状况，提高了高中毕业生的升学率，增大了高校高 科毕业生除了要掌握地理科学的基本理论、基础知识和基 学历专业人才的供给量。进入大众化发展阶段后，高等教育 本技能外，还应了解、掌握一定的教育学、心理学基础知识 进入质量提高阶段，这一阶段的基本特征是在巩固改革发 和基本技能。目前，青岛大学师范学院仍保持相对独立的办 小组项目的设计是考察学生野外能力的最好方法，要求 个性 学生分小组仿照集体项目的实习方式，完成一个次级区域的 资料搜集、调查、整理与介绍，最后集体完成一份研究报告。 小组项目既要做N4,组完成任务的整体性与独立性，又要使组