遵义市中学教师职业倦怠的现状及影响因素研究开题报告.docVIP

开题报告 遵义市中学教师职业倦怠研究 1.研究意义、预期目标 职业倦怠是职业压力的一种,指在职业环境中,对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应而表现出的一系列心理、生理教师是职业倦怠感的高发人群教师身上表现出的职业倦怠感对学生的成长和发展有巨大的消极影响 2.国内外研究现状 2．1 国外研究现状 教师是一个特殊的职业。长期以来,国外就一直有人针对这一职业的特点进行研究,关于教师职业压力的研究是其中的一个重点。70年代，这方面的研究开始出现，随着时间的推移愈加全面深入,取得了大量的成果。这些成果拓宽了教育科学研究的领域,有利于促进教师对自我的认识，从而进行必要的调整和改进;同时,提高教育和教学的质量和效率。 在1979年美国国家教育协会(NEA)主席Willard McGuire首次提到教师职业倦怠的现象，慢慢的职业倦怠的研究延伸到教育领域，职业倦怠己对教师的身心健康、教学质量及教师队伍的稳定构成了巨大威胁。到2001年的时候Maslach Schaufeli Leiter指出教师体验到职业倦怠后容易对学生失去耐心和爱心，对课程准备的充分性降低，对工作的控制感和成就感下降，这除了对自己有很大的消极影响外，还会对学生的发展有显著的消极影响。这个现象的出现就更加明确的表明了深入研究教师职业倦怠的重要性和必要性。同年Zellars K.L.,Perrewe和 P.L..Affective指出教师职业倦怠与自身人格特征的相关性，这就明确的表明我们可以从人格特征分析职业倦怠，这使得研究现状进步了。 从这个结论上就可以看出社会的支持是影响教师职业倦怠的一个关键，要研究教师的职业压力我们就要从社会支持出发，把教师按人格特征分开就行深入研究。 2．2 国内研究现状 中国社会对于教师的期望从理想走向现实，从极端静止走向动态平衡，从背离人性走向与人性的和谐统一。但社会无论怎样改变对教师的期望，教师角色必须是有良好的受教育背景，必须有情感的大量投入，尽管现在生活水平大幅度提高，教师的生活条件也有所改善，但仍然有大量的教师在流失，教师与家人、与学生、与同事的冲突事件不断加剧，这些现象不能够单纯从“师德”的角度研究和对待，还应该从社会心理、健康心理的角度予以科学的研究和认识，这与教师职业倦怠有很大关系。近年来，职业倦怠成了研究者关注师教心理健康的重点，并在国内引发了相当多的探讨。 在2004年王芳、许燕研究得到的结果是职业倦怠表现出知识倦怠的新特点，而且来源于学生和学校领导的支持特别是情感支持降低倦怠水平更为有效这个现象的提出说明了教师的职业倦怠是来自多个方面的压力，教师是社会中的人，所以复杂的社会关系会严重的增加职业倦怠的来源。而赵玉芳,毕重增则是从教龄上去看教师的职业倦怠，从教师自身的发展上去研究教师工作的满意度从而发现职业倦怠的来源。这和孙慧的研究很相像，她的研究结果表明职业压力产生的心理机制主要涉及到两个方面：需要、动机和认知评估系统。这都是人最基本的需求，如果都无法得到满足，教师就会在长时间的工作环境中产生压力 教师职业是一种全球普遍性的职业,该职业在工作性质、工作对象和工作责任方面的特殊性在各个国家的表现基本上是一致的。这些特性是所有国家教师职业的共性,因此教师职业压力已是不分国界的普遍现象。在了解他国教师职业压力的同时,不能忽视存在于我国教师职业中的压力问题。所以我们应该重视教师职业压力问题，积极的解决问题。 3. 参考文献 [1] 陈明丽，许明.国外关于教师职业的压力研究[J]福建师范大学学报，2000 [2] 戴丽丽.城市高中教师职倦怠的实证研究[D].上海.华东师范大学,2006 [3] 植凤英,杨为星.贵州省中学教师职业倦怠的现状研究[J].贵州教育学院报,2007.2 [4] 刘维良.教师职业倦怠及其与工作满意度关系的研究[J].北京教育学院报,2006.4 [5] 胡春梅,姜燕华.近三十年来国内外关于教师职业倦怠的研究综述[J],天津市教科院学报,2006.6 [6] 饶淑园.中小学教师职业压力研究综述[J],教育导刊,2007 [7] 刑金萍.中学教师职业倦怠的背景性影响因素[J],当代教育论坛,2005 [8] 孙慧.教师职业压力的负面影响及其自我调试[D],长沙,湖南师范大学,2003 [9] 鞠鑫.教师职业自我概念对职业倦怠的调节作用研究[D].华南师范大学,2005.6 [10] 朱从书.中小学教师的工作满意度及其影响因素分析[J],教育探索;2006 [11] Maslach,C.,Schaufeli,W.B.,Leiter,M.P.Job burnout.Annual Review of Psychology.Annual 2001,397-422. [12] Zellars K.L.,Perrewe