关于数学双基存在形态的分析.pdf

10 数学通报 　　　　　　　　2006 年 　第 45 卷 　第 8 期 关于“数学双基”存在形态的分析 王新民 　　　　　　　　　　　　马岷兴 ( 四川省内江师范学院 数学系 ) ( 四川师范大学 ) 　　　 　641112 　 　数学与软件科学学院 　610066 　　“数学双基”自20 世纪 50 年代初提出以来, 经 12 　“数学双基”的教学形态 历了60 年代的形成期 、80 年代的发展期以及新课程 “数学双基”自产生之日起就深深地打上了“教 改革的进一步充实之后, 已成为我国数学教育的一 学”的烙印, 并且是在教学的过程中, 不断发展和完 大热点, 同时也成为我国数学教育的一大优势. 然 善的, 可以说, “数学双基”是教学的产物, 在有关 而, 对“数学双基”内涵的界定, 至今学术界还没有 “双基”的论述中总伴随着“教学”的影子. 如“‘数学 形成一个统一的说法. 综观已有的论述, 主要是从 双基’其大体内涵可以认定为 :相对于数学的探究、 知识和教学两个角度来展开的, 而对“双基”在学习 创造和应用来说, 双基更加重视基本知识的记忆, 的主体 ———学生的脑海里是如何存在的, 则关注较 基本技能的熟练掌握, 表现在数式计算 、逻辑推理 、 少. 笔者认为, 如果不了解“双基”在学生的“数学现 综合解题三个维度[4] ”. “‘数学双基’内涵有狭义和 实”中的存在形态及其形成过程, 就不可能对“双 广义之分. 狭义的双基指记忆和掌握 ‘基本数学公 基”有一个全面的理解. 式和程式’以及能够快速且准确 的 ‘基本运算技 1 　“数学双基”的存在形态 能’; 广义的则泛指和 ‘创新’相对的那一部分, 不妨 [ 5] 11 　“数学双基”的知识形态 称为 ‘双基平台’ ”. 又如将“双基”定位为“学好 众所周知, 在我国《数学教学大纲》中所规定的 ‘双基’、培养三大数学能力 、培养分析问题和解决 “数学双基”是 :数学基础知识是指“数学中的概念 、 问题的能力 、培养创新意识是我国数学教育发展的 性质 、法则 、公式 、定理以及由其内容反映出来的数 4 个层次[ 6] ”. 学思维和方法”, 数学基本技能被界定为“按照一定 教学形态的“数学双基”至少有如下三个特点: 的程序与步骤进行运算 、推理 、处理数据 、画图、绘 一是观念性. 在“双基”50 余年的成长过程中, 孕育 [ 1] 了极其丰富的数学教育教学理念 以及相关的教学 制图表等” . 这是从知识分类 的角度限定了“双 基”所包含的内容, 即“双基”是一种具有特定内容 策略, 对此, 张奠宙先生曾高屋建瓴地指出: “在 ‘双 ( ) 的知识. 为了揭示“双基”的知识特性, 章建跃从教 基’理论研究上的四个维度 : 1 速度与效率 : 没有 育学与认知心理学的角度指出: “‘数学中的概念 、 速度就没有效率; (2) 记忆与理解 :在记忆的基础上