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ID理论在教学中的应用 鬲淑芳,张文兰 陕西师范大学电化教育系,　陕西西安　710062 [摘要]在建构主义学习理论的影响下,教学设计(ID)理论已发展至第三代。ID3理论在素质教育中有了新的发展机遇。陕西师大电教系在《现代教育技术》公共课教学中,进行了以“学”为中心的教学设计尝试。 [关键词]教学设计;建构主义;应用 [中图分类号]G642.4　　[文献标识码]A 一、ID及其发展 教学设计(Instructional Design简称ID)是从教育技术领域中发展起来的一种教学系统方法,是教育技术的核心,其目的是对有关人类学习的所有方面进行分析、创设、实施、评价和管理,使之更加卓有成效。 教学设计萌芽于军队和工业培训领域,60年代后期被引入学校教育当中,进而扩展到各种教育领域,如社会教育、继续教育、远程教育、职业教育与各种技术培训等,并对之产生了巨大的影响。经过这几十年的发展,教学设计无论在理论体系方面还是在过程模式、操作程序方面均获得了长足的进步。据教育技术学领域的专家们研究分析,认为ID的发展受学习理论的发展(行为主义——认知主义——建构主义)的影响最为显著,目前已由第一代ID(称ID1,主要特征是行为主义)经第二代ID(称ID2,主要特征是行为主义和认知主义的结合)逐渐向第三代ID(称ID3,主要特征是建构主义)发展。其中ID1、ID2虽有不同,但从大的方面讲均属于以“教”(教师·教学过程·教学目的)为中心的理论模式(也称它们为传统教学设计),目前国际国内学校教育中流行的教学设计模式大多属于这种理论模式;而ID3则是以“学”(学生·学习过程·意义建构)为中心的理论模式,是教育技术学界正在研究并力图建立的全新的ID理论模式。它们的主要区别如表1所示。 ID自从80年代中期被“移植”于我国教育的土壤中以来,经过我国教育科学界、教育技术学界广大专家们的潜心研究,经过教育界广大教育工作者在教育教学实践中借鉴、协同、融合、创新和发展,在各级各类教育教学中已取得了可喜的成果,不仅使教育教学的模式、组织序列、分析问题和处理问题的思路和方法发生了极大的改变,而且有力地促进了以ID为核心的现代教育技术在我国的迅速发展。随着信息科学技术的发展和知识经济对教育提出的新挑战,要求教育,特别是大学教育要迅速改变传统的教育思想、教育观念、教学模式、教学方法和手段,树立素质教育观、创新教育观、个性教育观和科学人文并重教育观,要求培养具有创造精神、创新能力、适应社会变化、具有及时更新知识欲望和能力的高素质跨世纪人才。这就为ID3的发展提供了新的机遇,因此,我国教育技术学界目前正在致力于ID3理论与实践的研究工作。二、ID理论在教学中的应用 应用ID理论指导课程教学设计,在我国教育中已是相当普遍的事情了。不过,目前流行的设计模式大多数都是以“教”为中心的ID2模式;以“学”为中心的ID3模式还处于研究、试验、探索阶段,见诸报导的设计案例为数不多。为了面向21世纪的教学改革的需要,也为了促进ID3的发展,作为教育技术专业的教师,我们有责任和义务为以“学”为中心的ID在教学中的实践和研究鸣锣开道,故此,在上学期《现代教育技术》公共课的教学中,我们大胆地进行了以“学”为中心的教学设计尝试。限于篇幅,本文仅以其中“教学设计”知识单元为例,简要介绍在该单元教学设计中的几个主要环节。　　 表1　ID1、ID2与ID3的主要区别 ID1 ID2 ID3 主要特点 以“教”为中心（教师、教学过程、教学目标） 以“学”为中心（学生、学习过程、意义建构） 理论基础 传播理论、教学理论、系统论、学习理论。ID1：行为主义学习理论（即刺激-反应）；ID2：行为主义+认知主义学习理论的折衷（即联结-认知） 系统论、学习理论（建构主义学习理论） 设计目标 教学目标（教学目标高于一切，既是ID的出发点，又是其归宿，还是教学效果和教学评价的依据，一切围绕教学目标来设计） 意义建构（强调学生是认知的主体，是意义的主动建构者，学生对知识意义的建构作为整个学习过程的最终目标。一切围绕“意义建构”来设计） 代表模型 ID1：J.E.Kemp模型 ID2：P.L.Smith-T.J.Ragan模型 正在研究创建阶段 体现“中心”的要素 教学目标 教学策略 教学评价 学生的首创精神 知识外化 自我反馈 主要方法 学习需要分析 学习目标分析 学习任务分析 学习者特征分析 教学策略选择与决策 教学媒体与教学资源的选择和运用 教学评价与修改 （ID2区别于ID1的是在学习者特征分析中，ID1仅考虑学习者的学习基础知识水平，而ID2还注意对其内部心理过程进行认知分析，即充分考虑认知者的学习动机、认知策略和认知能力） 学习目标分析 学习情境创