创新“以人为本” 工学结合学生管理模式探索[J].docVIP

创新“以人为本”工学结合学生管理模式探索 刘莉 熊红斌 [摘要]：以人为本是科学发展关的本质和核心，是我们党的执政理念和要求。工学结合不仅体现了“以人为本、科学发展”的教育理念，更体现了“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育指导思想。文章旨在探索人本思想指导下，工学结合人才培养模式的学生实习实训组织、管理及考核制度。 [关键词]：以人为本 工学结合 学生管理 以人为本是科学发展观的本质和核心，是我们党的执政理念和要求。高校是培养高素质人才的基地，高校学生管理工作能否体现这一原则，反映一个学校管水平的高低。要做到以人为本，必须对学生的思想实际和生活情况做认真细致的调查和分析。工学结合作为一种人才培养模式，不仅体现了“以人为本、全面发展”的教育理念，更是体现了“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育指导思想。工学结合人才培养模式是当前高等职业教育发展的新趋势之一，在带来一系列巨大的理念转折与实践改革的同时，也使得学生思想教育和组织管理工作迎来了新的视遇与挑战。本文旨在探索人本思想指导下，创新工学结合人才培养模式的学生实习实训组织、管理及考核制度。 一、工学结合人才培养模式下学生思想教育的原则 工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，主体是学生，以职业为导向，充分利用学校内外不同的教育环境与资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合起来，给学生带来很多利益。工学结合模式下的学生思想教育应遵循以下原则： (一)生个体与专业差异性教育的原则 要针对高职学生的实际，尊重每个学生的个体差异性。一方面，要注意高职学生文化程度与能力的差异性。随着近几年全国高职院校招生规模的扩大，高职学生文化程度与能力的差异性明显增大。因此，在对不同文化程度与能力的学生做思想政治工作时，特别要注意科学的工作方法，尊重学生的自尊心、独立性和精神需要的差异。另一方面，要注重不同专业的差异性。由于工学结合形式不同，培养人才的方式、目标的不同，使得对不同专业的高职生的工作评价不尽相同。 (二)个人利益与社会利益相统一的原则 企业作为市场主体谋求的是利益的最大化，如何引导学生在新的学习与工作模式下正确处理个人利益与社会利益，将会直接影响工学结合模式的未来走向。从学生的身心健康成长和成才的需要出发，通过教育和引导学生，使学生的个人需要与社会需要有机统一起来，帮助他们树立正确的价值观和人生观也尤为重要。 (三)提升学生综合素质教育的原则 就综合素质而言，高职学生应该具有良好的职业道德、诚信品质、敬业精神和团队精神，有较强的责任意识、法制意识、社会意识；就职业能力而言，高职学生应该有较强的学习能力、实践能力、创造能力、就业能力、创业能力和沟通能力。作为在工学结合模式背景下肩负提升学生综合素质主要载体的思想政治教育，必须要将素质教育贯穿于企业实习的全过程，借鉴实践性教学中体现的食业文化、企业的制度和团队精神，使学生学会做事的同时，更要学会做人。 二、工学结合人才培养模式学生的特点及管理中存在的问题 (一)工学结合模式学生的特点 工学结合模式学生存在六大特点：一是一直不被老师看好。目前选择到职业学校来的学年大多是因为没有更好的出路，在踏入职业学校以前一直是老师眼中的差生。二是比一般学生多了实践经历，但仍然依赖学校。这部分学生虽然经历了企业工作这样一个过程，但由于一直是服从学校的统一安排，所以对学校的依赖性还是很大。三是文化知识基础薄弱，同时又缺乏刻苦精神。四是对课外活动兴趣高但又不能真正投入。五是希望掌握一技之长但又不知道从何下手。他们也希望自己在新的学校能有所收获，但由于从小学到中学没能培养起对学习的兴趣和有效的学习方法，加之基础薄弱，所以如果所开课程有几门听不懂，很有可能导致学生产生这种心理。六是喜欢接受各种信息但同时又讨厌理论学习。他们和大多数年轻人一样，对各种信息都感兴趣，并且不在乎信息的质量，可以说是来者不拒。但由于自身基础以及长期单调的应试学习方式的影响，使得他们对通过理论学习这种方式获取信息感到厌烦甚至抵触。 (二)工学结合人才培养模式下学生管理存在诸多问题 1．工学结合实施的目的性不明确。高职教育发展时间不长，普及性和广泛性还不够，社会认识得不够充分，这其中自然也包括许多企业的决策者们。同时由于自身立场的局限性，决策者们更多关注的是上学结合的经济效益，而往往忽视社会效益。这容易导致实施中突出“工”的色彩。另外，院校在实施中过度依赖市场主导，在合作教育中没有积极有效地发挥自己的作用，导致实施的目的性不明确。一方面，在工学交替的实施中，学生会下意识地将其和专业相结合，既然是操作实习，就应该按照专业技术要求全面系统地进行，而不应该单单只针对某一工作程序或课程。另一方面，操作实习应该和所学专业课程紧密结合，才能更好地体现操作实习的目的性，而企