课堂教学的三个辩证关系.pdfVIP

一 置墼置 ，一一一一一一一一 课堂教学的三个辩证关系 ● 安徽合肥 丁忠书 啊!这位学生以生动的比喻说明，一 和心理出现较大反差时，学生则完 “多”与 ‘少 堂课教师讲授太多了。 全处于一种被动的学习状态，效果 一 堂课的时间十分有限，学生 极差 。 一 层次不同，接受能力也不同。维果 我曾听过不少运用多媒体教学 位学生在与他的语文老师下 课交流时说：老师，您这节课讲课就 茨基学习潜力理论认为 ：“教给学 的语文公开课，几乎都是 “鼠标”牵 像抛鱼 ：抛来第一条 ，我接住了；您 生的知识 ，必须是他们的年龄与心 着学生的眼光，教学流程就像电影 又抛来一条，我也接住了；可您仍然 理力量所许可”，即遵循可接受性 的镜头一个接着一个闪现。学生对 不断地抛来。老师，我们才两只手 原则。当课堂的容量与学生的年龄 基础知识 尚未领悟 ，教师就拓展延 ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● 课文都有它核心的难点。教师在教 学生：为什么文中的孩子会在没有 争相劝说 ：不管有没有别人看见，我 学时都要问到点子上。比如 《草船借 人看见的情况下甘愿放掉那条鱼? 们都应该遵守规定；正确的规定就 箭》，就要问诸葛亮神机妙算体现在 此问并没有带来多大反应。在遭遇 要人人去执行；无论是在学习上，还 哪些方面；《晏子使楚》，就该问为什 上课挫败后，他反复咀嚼文本，研究 是在生活中，我们都应该严格要求 么楚王从此不敢不尊重晏子了；《梅 学生心理，第二次上课重新设计 了 自己，良好的道德素养是从一件件 花魂》，最需要问的是梅花魂指的是 问题：如果我是儿子 ，我舍得把鱼放 小事中养成的……角色互换，问题 什么。总之，教师在进行问题的设置 掉吗? “好，下边我们演一演儿子和 角度稍变，一节好课上成了。 时，应当集中在学生难以理解的地 爸爸的对话。这次，就让你们便宜一 从这一课例中可以看到，同样 方 。 点，我演儿子 ，你们演爸爸。你们会 的问题，不一样的问法，教学效果是 三要问得有技巧。薛法根老师 怎样劝我放掉这条鱼?”他的这一问 截然不同的。如果不讲究问的技巧， “ 第一次执教 钓《鱼的启示》一课时问 一 石激起千层浪”，一个个 “爸爸” 学生只会望 “问 “生畏。 教育文；[彩 吾 教 吾 学 伸。其实，学生听课的思维仍处于茫 ’ 有一个能带动整篇课文教学的问 然状态 ，听得虽多，懂得却少。 “静与 “动’’ 题，而不是把一篇课文肢解开来，造 我想，假设一堂课有1O个知识 成阅读认识上的多支节与多视点。 点，教师很有节奏地教给学生其中 课堂教学倡导学生自主活动的 比如教学鲁迅先生的((故乡》。文 的6个 ，且这6-I-被全体或90％的同 教学方式是毋庸置疑的，但我们又 本中，一片海边碧绿的沙地，上面深蓝 学理解了，这样的课堂是有效的；假 似乎走入了另一种误区，好像没有 的天空中挂着一轮金黄的圆月两次 如教7个以至l0个点，只有60％的学 热闹的表演、合作讨论