如何在生命科学教学中实现插图的育人价值.pdfVIP

生物学教学2013年(第38卷)第1期 · 71· 如何在生命科学教学中实现插图的育人价值 钱晓芳 (上海市陆行中学 200136)杨 光 (上海市七宝中学 201101) 上海二期课改高中生命科学基础型和拓展型教材 的功能。 共有结构图、模式图、示意图、流程图等插图334幅。 以高三阶段复习第二册 “图6—13转录过程示意 在教学中，实现插图的育人价值，就是将静态 、凝固的 图”为例。如若只是再次将图讲解一遍 ，显然忽视了示 图形激活，使之恢复到鲜活、灵动的状态，从而架起教 意图所赋予的突出重点 ，简略细节的特点，难以达到复 材中 “图”与 “文”的桥梁，架起联通教材知识与学生发 习要求，而且也失去了插图所给予的引导学生 自主学 现问题、解决问题之间，让学生形成知识过程 的桥梁 ， 习的育人空间。可以启发学生深入一步思考 ：图中的 也是达成教学 目标 的基本途径之一。为此，笔者就如 DNA分子两端起始与终止的位点其颜色与其他部位不 何挖掘教材插图育人价值谈谈如下体会。 一 样，可能有什么意义?形成的RNA分子长度与 DNA 1 学会 “看 图说话”、“以图解文” 分子等长吗?转录形成的RNA中A与U所 占比例一定 让学生看懂教材中美观的插图，理解 图中的含义， 等于母链中的T与 A的比例吗?通常计算 中常用的 是实现插图育人价值的第一步。 “DNA分子碱基~t／rtNA分子碱基数 ／氨基酸数=6／3／ 以第一册 “图4～25细胞呼吸”的流程图为例。先 1”一定成立吗?等等。通过系列提问，引导学生深入挖 让学生从图中间三个醒 目的不同颜色框出发，理解呼 掘插图中的隐性知识，同时注意提醒学生对照教材中 吸作用的三个主要阶段和发生场所，知道呼吸作用 的 DNA复制与转录过程中关于酶的叙述，使学生对教材知 过程及位置；再通过引导学生关注物质变化——原料 识的理解更加深入。教学生看示意图时，既要注意插图 与产物、ATP的产生，让学生知道呼吸作用的功能及意 所示内容的内在特性，也要留意插图的独特语言，多观 义；而后再指导学生看图中产生 CO2箭头的方位、形 察、多存疑、多解惑，通过设问、解答，提高 自主学习能 成ATP的 “爆炸框”大小、H 的运动方向及过程，指导 力，让学生的思维主动起来，“育”出以主动发展为基本 学生关注细节，让学生理解教材中文字的含义 ，达到以 生存方式的人，使其育人价值进一步延伸。 图说文、以图释文的 目的。同时，通过引导学生注意由 3 落实情感态度与价值观 目标 。引导学生实现心智共 主线到侧支，由中心向四周有序式的识图过程 ，指导学 同成熟 生在今后学习或处理事务时能注意方法——大处着 只注重习得知识、获取方法而忽略学生情感态度 手、小处着眼，把控宏观、紧盯细节，树立严谨的学习和 与价值观的培育，是削弱学科育人价值的突出表现。 工作作风，从而实现流程图特有的育人价值。 恰当运用插图，挖掘其中的非智力因素价值，则可以扭 2 落实知识形成过程 。培养学生终生学习的意识 转以往轻视在认识生命规律过程中的情感体验与观念 育人的长期 目标之一是帮助学生树立终生学习的 意识的培养、轻视生命科学所蕴含的智慧、修养及人格 意识，教会学生自主学习的方法 ，应用插图发挥该应有 的形成与内化 ，将生命科学的育人价值狭窄化、空泛化 生长是一种量变，表现为生物体的体积增大、重量增 从外界摄取物质和能量，然后分解利用 ，并将代谢终产 加；发育则是一种质变，是生物体 自我构建和 自我组织 物排出体外