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创新区级教研 促进教师专业发展 陈新惠 (福建省厦门市集美区教师进修学校，福建 厦 门 361021) 摘 要：教研活动，对教师专业发展的作用毋庸置疑。如何使 区级教研在教师专业发展中发挥更大的作用，是区级教研部 门的一大课题。实施以需为本、变客为主、行为跟进、多向联动的教研策略 ，从教研的内容、模式、过程和机制等方面入手， 创新区级教研，是有效促进教师专业可持续发展的重要途径。 关键词 ：创新；区级教研；促进；教师专业发展 新一轮课程改革，对教师的素质提 求，主要指教研内容根据不同层次、不 索教育教学理论与教育教学实践之间的 出了更高的要求， “教师能走多远 ，学 同教龄、不同职务教师的需求而确立和 有效链接与融合。开展教研活动 ，其 目 生才能走多远。”在这一背景下，作为 设置。比如，针对教龄在五年以内的青 的是让教师能够根据教育教学的政策要 基层教师一级培训机构的区级教研室， 年教师教学基本功的提高，开设 “学科 求 ，有效地运用教学理论指导自己的教 如何创新教研机制，探索促进区域教师 说课”“教学设计编制”等专题研训活动 ， 学实践。因此，教研活动中，教师的主 专业发展的有效教研策略，已成为研究 聘请学科专家开设讲座予以指导，通过 动参与和真正融人，是实现理念内化为 的重要课题。笔者以为，实施以需为本、 教学竞赛、培训考核进行演练，以此促 教学行为的可能。传统的区级教研活动， 变客为主、行为跟进、多向联动的教研 进青年教师的专业成长。教学实际的需 “我研你教… 我‘说你做” “我评你听” 策略，从教研的内容、模式、过程和机 要，指的是针对当前教育教学急需解决 的模式，多数情况下教师只是作为参研 制等多方面人手，创新区级教研，能有 的问题或者教学实际中遇到的问题，开 的客体，以 “看” “听” “记”为主， 效促进教师专业的可持续发展。 设教学专题研讨活动。比如，针对毕业 丧失了 “研”的功能，很难使教研取得 班教学需要开设的 “总复习示范性教学” 理想的效果。众所周知，同伴之间的平 一 、 “以需为本 ”，创新 专题研讨活动；针对各学段教学重点开 等交流、思维碰撞、观点交锋，是实现 教研 内容 设的相关课型教法探索的 “同题异构” 智慧提升的直接和有效手段。 “一个人 教研活动的内容直接关系 教师参 专题研讨活动等。 能够对某个问题有所知的唯一办法是听 与活动的积极性，影响到教师学习的兴 “以需为本”的教研活动，要求组 不同的人对这个问题所提出的不同。了 趣乃至学习的效果。有研究者曾指出： 织者在开展活动之前 ，要深入学校、走 解不同思维特点的人是如何使用不同的 “学生的学习动机与成效取决于教师能 进课堂，开展对教师需求情况和课堂教 方法来探究这个问题的。” (陈向明) 否满足他们对于知识和情感的需求。学 学情况的调研，了解和掌握不同类别教 开展教研的目的就在于此。故此， “变 生的求知欲望和情感需要共同制约着他 师的需求以及课堂教学的实际需要，摸 客为主”，使参研教师真正成为教研活 们的学习态度和学习方式。”对于教师 清教师的认识和行为现状，据此规划和 动的主体，让教师们在教研活动中互相 来说，只有能够满足他们专业成长需要、 设计教研活动的内容。这种围绕教师和 切磋 、交流、对话甚至是争论，是促进 能够解决他们工作中的困惑与问题的学 教学的需要而开展的教研活动，植根于 教师专业发展，实现教研活动有效性的 习和培训，才能激发教师内在的主动学 课堂，既有理论的指导又注重实