对“实习支教生”实践性知识培养路径的思考与探究.pdfVIP

2012年3月 第l3卷 第 1期 长沙铁道学院学报(社会科学版) Mar．2012 V01．13 No．1 对 “实习支教生”实践性知识培养路径的思考与探究 李 玲。林瑕辉 (湖南第一师范学院教务处，湖南长沙410205) 摘 要：实践性知识是教师专业发展的知识基础，是教师的立身之本。从顶 岗实习支教学生的教学现状来看，~411实践性 知识相对欠缺，对教学实际问题处理的能力弱，一定程度地影响了 “支教”农村学校和顶 岗“实习”的效果。高等师范院校可通 过改革教育实践课程、强化教师专业引领、提高教学反思能力等多种路径来培养 “实习支教生”的实践性知识。 关键词：实践性知识；实习支教生；培养路径 教师实践性知识影响着对理论性知识的学习和运用，是 统。教师知识来源于个体经验。教师实践性知识不是通过有 教师从事教育教学工作不可或缺的重要保障，是教师专业发 经验教师的传授直接获得，而是由学习者即准教师或未来教 展的知识基础。师范生顶岗实习支教是指师范类高校派出在 师根据特定情境、借助他人帮助、利用必要知识、通过意义建 读师范专业本、专科生到贫困地区缺乏师资的农村 中小学顶 构的方式而获得。 、 全职岗位教师从事课程教学。在不少于一学期的实习期间， 二、“实习支教生”实践性知识培养的必要性 实习支教学生 (以下简称 “实习支教生”)将 自己置身于实际 教师知识包括理论性知识、实践性知识两方面，它们不是 的教学情境中，充当一个全职教师的完全角色 (甚至包括班主 孤立、纯粹的两个知识面，而是二者统一的结合体。实践性知 任)，凭借以往对教师的模糊经验、理论概念中的教师形象，体 识 “因其具有较强的个体性、不可言传性和随情境而变化的特 验教师实践的全过程，有助于实习支教生把握现在，重构过去 征，往往并不为人们所关注。然而教师内心真正信奉的，在El 与未来，培养出 “教师真正信奉的，并在其教学实践中实际使 常工作中 实‘际使用的理论 ’，支配着教师的思想和行为的，恰 用和表现出来的对教育教学的认识”…，促进教师实践性知 恰正是这一类知识” 。从现行教育体制来看 ，我们长期以来 识的养成。 注重理论性知识的传授，忽略实践性知识的获取；重视在职教 一 、 教师实践性知识的内涵 师实践性知识的获得，忽视准教师即职前教师实践性知识的 教师实践性知识是指教师依凭个人的生活经验 、人生哲 培养。这直接导致的一种结果就是很多师范类高校毕业生在 学，以及人生信念 ，高度综合并内化学科知识、教育心理知识 进入教师岗位后，不能将所学的先进教育理念和方法运用到 以运用到具体的教学实践情形中的知识形态。可以说 ，教师 实际教学中去 ，这在某种程度上造成未来教师教育理念与教 的实践性知识是教师在具体情境下 “应当做什么”的行动背 育教学实践相脱节，影响了教师的专业发展。 后的知识结构。它横跨了知识、态度与技能等几个方面的学 “实习支教生”转变成一个 “准教师”，这个过程中面临最 习领域，有语言信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五 棘手的问题是如何教学，如何教好学生，即 “如何做”的具体问 种学习结果综合而成的习得的性能 J。 题。由于实践性知识的“不可言传性”往往被教师培训者所忽 概括起来，教师实践性知识主要包括六个方面的内容：一 视。这些 “准教师”的知识库中大多是关 于 自己做学生的记 是教师的教育信念。它是积淀于教师个人心智中的