浅谈高中物理课堂的低效现状及其对策.pdfVIP

2013年 1月 Vo1．31 No．01 中学物理 浅 谈 高 中 物 理 课 堂 的 低 效 现 状 及 其 对 策 钱小伟 (江苏省如东县丰利中学 江苏 如东 226408) 教育家夸美纽斯说：“教育不仅不应该使学生厌恶学习， 的．对这类同学，教师要根据他们的实际情况重新确定奋斗 而且应该使学生有被一种不可抵挡 的力量吸引诱导着学 目标 ，但希望值不能过高．在课堂上要多鼓励、少责备，看到 习．”新课程标准注重知识与技能，更强调学习的过程与方 他们的长处，那怕有一点进步就是成绩．要让他们真正领悟 法，并增强了对情感、态度与价值观培养．课改所倡导的 “由 有关物理思想、物理方法．做作业时碰到不懂的问题要及时 学生 自主、探究、合作学习”的理念逐渐深入教师心灵，改变 给予帮助．告诉他们考试时要先易后难 ，实在不会的先放一 着现有的课堂和教学方式．但在新课程背景下的物理课堂教 放，可想 “别人可能也不会”，而稳定情绪．老师课后多与他们 学中存在不少的低效教学行为，教师花了力气，学生费了时 交流，从中得到指导和帮助．另外教师还要注意，学生是积极 间，教学 目标不能够有效达成，这一问题必须受到足够的重 主动的建构者，他们以现有的知识和经验为基础，用个人特 视．学生需要学习的知识 内容是海量的，要让学生在有限的 有的思维方式建构对事物的理解、评判 ，不同的人看到事物 时间内接受海量的知识，教师就要在提高教学效率上大下工 的不同方面，因此教学中很有可能学生要越过教师事先 “预 夫．要提高教学效率，首先要发现低效行为，分析低效的原 设”的思维轨道空间，面对学生的 “节外生枝”，教师绝不能以 因，找出其对策，从各个环节、各个细节做起．下面根据多年 “自卫”的本能而回避、压制、排斥 ，而应接纳、鼓励，营造一个 的教学实践，针对一些课堂中主要的低效行为，谈谈如何避 宽松民主、开发愉快的课堂氛围，因为学生的“异类信息”往 免低效行为，提升教学效率． 往孕育着创新的火花，是教学相长的最佳契机． 1 用智慧处理好课堂上的师生关系 3 用严谨解决课堂随意的提 问现象 新课标强调，教师是学生学习的组织者、引导者与合作 由于新课标强调师生的互动，所以有时教师把一个完整 者，尊重学生的人格、信念．注重关心、爱护、激励学生．“愉快 的物理问题的表述划成很多支离破碎、没有思维力度的 “对 教育”、“情感教育”被越来越多的教师认可、接纳．从心理学 不对”“好不好”“行不行”“是不是”等小问题 ，不停地问学生， 的角度来说，人的外在动力来源之一是 “信任”、“激励”．激励 搞得满堂课非常热闹，但没有丝毫的思维深度．课堂提问是 恰到好处，会不断 “挑起”学生的探究欲望，逐步实现教学 目 教师调控课堂的常用手段，但使用时要讲究技巧：(1)提问的 标．但在课堂教学中，教师经常会遇到各种各样的课堂问题 “点”．一般来说，课堂提问要问在教材的重点和难点、知识的 行为，如果处理不好，那么不仅会分散学生的注意力 ，而且会 易错和易混点、学生的疑惑与思维的阻滞点．(2)问题的类 影响课堂教学进度．因此，教师应该学会一些处理课堂问题 型．教师可以在阅读前提出导人性问题，在阅读后提出思辨 的技巧，以增强教学的有效性．比如：(1)非语言策略．对于一 性问题，在学生探究面临困难时提出启发性问题，在学生讨 些轻微的违纪行为，教师可以采取各种暗示手段 ，如利用眼 论有争议时提出引领性问题，在对话中发现学生认识有偏差 神、声调暗示学生，或走到学生身边稍作停留等．(2)转移策 时提出反驳性、质疑性问题，在新知识学习后提出应用性、迁 略．教师可以让有问题的学生回答 问题 ，以转移学生的注意 移性问题等．(3)问