“洞喻”视角下成人网络教师角色模型建构.pdfVIP

2011年 1O月 湖北大学成人教育学院学报 Oct．，2011 第29卷 第5期 JournalofAdultEducationCollegeofHubeiUniversity V01．29 NO．5 “洞喻视角下成人网络教师角色模型建构 杨 智，李 森 (西南大学教育科学研究所，重庆北碚 ，400715) 摘要：随着网络技术的发展与普及，网络教学逐渐成为现代成人接受教育的主要方式。受传统教师观的 影响，网络教师在教学中的角色定位不明晰，这严重影响了教学目标的达成。本文以柏拉图的“洞喻”理论为 分析视角，探讨了网络教师的主要角色——启蒙者、引导者、合作者、监督与评价者、课程资源提供者以及教学 组织者，分析 了网络教学过程中教师各角色间的相互关系，构建 了网络教师角色模型。 关键词：穴喻；网络教师；角色模型 中图分类号：G720 文献标识码 ：A 文章编号：1009一OHA．(2011)05—026—04 收稿 日期：2011一o9—01 作者简介：杨智(1982一 )，男，土家族，贵州沿河人，西南大学教育科学研究所2010级博士生。主要从 事成人教育研究。李森(1964一 )，男，四川宣汉人，西南大学教育科学研究所教授、博士生导师、研究生部 副主任。主要从事教学论、课程论研究。 教师是教育得以开展的不可或缺的要素之一， 互重叠，他们在网络教学的不同时间和不同内容上 成人网络教师作为网络教育的基本组成要素，在教 扮演着不同角色。” 对于网络教师的角色，有研究 学过程中的角色与传统教师角色相比有所差异。对 认为可从三个维度加以界定：教师行为，教师的社会 网络教师角色进行准确定位，不仅关涉到网络教师 地位，社会对教师的期望。H据此，本文把成人网络 自身的专业成长与发展，同时也关系到学生的成长 教师角色界定为社会对成人网络教师的思维、行为 与发展，甚至在某种意义上与网络教育 自身的发展 以及社会地位的期望或规范。 命运攸关。本文以柏拉图的 “穴喻”为出发点，结合 二、“洞喻”论关于教师角色的隐喻 网络教学实际，展开对成人网络教师角色的探究。 “洞喻”，有的翻译为 “穴喻”，是柏拉图著名的 一 、 成人网络教师角色的界定 三大理论(日喻、线喻与洞喻)之一，是在31喻、线喻 成人网络教学，是以网络技术为依托的成人教 的基础上所提出的关于教育的隐喻。柏拉图描述了 育方式，它集成人教育与网络技术二者特征为一体。 洞 内与洞外两种不同的场景，实质上描述的是受过 因此，对网络教师的角色界定存在一定难度。国外 教育的人与没有受过教育的人在认识上所存在的差 有学者对教师开展网络教学时所需具备的技能进行 异。“囚徒”隐喻为没有受过教育的凡人，而从洞内 了研究，提出了教师的组织性、社会性和知识性三类 到洞外的经历隐喻了凡人接受教育的过程。从社会 角色。Berge(1995)也提出了一个类似的教师角色 学的视角看，囚徒从洞内到洞外最终认识到最高的 分类模型，他把教师的角色分为教学性、管理性、社 “善”的理念，实质上是个体社会化的过程。柏拉图 交性和技术性四个维度。…国内对网络教师角色的 用几个句子描述了囚徒 “灵魂转向”的过程并非完 研究相对而言较为微观，有研究认为，“网络教学淡 全自主的：“被迫站了起来”，“有人告诉他”，“拉他 化了教师的教学现场中心作用，从而决定了教师作 走上一条崎岖的坡道”J。从教育社会学的视角来 为启发、诱导、反馈调控和评价辅导的角色。” 有 看，对 “囚徒”施加外力的主体隐喻为教师，其义务 文章从网络教学过程的角度展开研究，认为 “网络 与责任就是 “让人们的灵魂达到对