学前教育质量评估研究中统计分析方法的新发展.pdfVIP

2013年第2期 学胃教胃砷究 No．2，2013 (总第218期) StudiesinPre~hoolEducation SerialNo．218 学前教育质量评估研究中统计分析方法的新发展 术 刘 昊 ：}：术 (首都师范大学学前教育学院，北京 100048) [摘 要] 近年来一些新的统计分析方法被应用到学前教育质量评估研究中，提升了分析的科学性。 首先，多层线性模型符合各种质量要素的层次性特点，克服 了传统分析不分层次的缺陷；其次，广义加性模 型等非线性模型的分析方法，能客观地描绘出各质量要素之间的非线性关系，与传统的线性分析相比具有 更高的准确性；第三，项 目反应理论在儿童发展评价中的应用，克服了经典测量理论的若干缺陷，使对儿童 发展成果的评量更加准确、客观；第四，断点回归等 “拟随机实验”避免了传统研究设计实施难度大的弱点， 增强了研究的可行性和分析的科学性。 [关键词] 学前教育质量评估 ；统计分析方法；多层线性模型；项 目反应理论；断点回归设计 随着我国学前教育事业的迅速发展，提升教育质量已成为共识 ，建立和完善学前教育质量评估 与保障体系势在必行。这项工作必须建立在科学、严谨的分析与论证基础之上 ，“以证据为基础” (evidence—based)制定相关的质量监管政策与制度。在质量评价中，三种质量要素 (结构性质量、过程 性质量和结果性质量)的表现形式 、评价方法各不相同，且相互之间具有复杂的关系，必须进行全面、 准确的评估与分析 ，才能为科学决策提供坚实的基础。本文拟从学前教育质量评估工作的特点出发 ， 分析传统分析方法的缺陷，而后介绍近来国内外研究中出现的新方法 ，以期为我国学前教育质量评 价与监测工作提供有益的借鉴。 一 、 对各种质量要素的分析 ：从不分层到多层线性分析 (一)传统分析方法 的缺 陷 各种学前教育质量因素实际是属于不同层次的。例如，园所设备 、物理环境和管理者的管理水平 等结构性质量因素，属于园所层次；教师的教育水平以及各班级的教育活动等过程性质量因素，属于 班级层次。儿童的发展除了受到幼儿园教育的影响外 ，还不可避免地受到其个人家庭背景、气质个性 等的影响，这些因素则属于个体层次。这些因素总是相互 “嵌套”的：儿童个体嵌套于班级之中，班级 嵌套于幼儿园中。在更宏观的视野内，幼儿园又嵌套于地区、文化这些更为上位的因素之中。 传统的数据分析方法如回归分析、方差分析 ，对不同层次的变量是不加区分的。它一般采用两种 方式 ，第一种是将所有层次的变量分解 (disaggregation)为个体层次变量。例如，将 “教师教育水平”“班 级心理氛围”等班级层次上的变量 ，与个体层次的变量如 “年龄”“性别”“家庭社会经济地位”视为同 一 层 ，将其纳入分析。这样带来的最大问题是 ，对于身处同一个班级的儿童来说，班级层次上的变量 收稿 日期：2012—10—3；作者修改返回日期：2012—11-15 本文系奕阳教育研究院青年学者学术研究小额资助项 目 “几种新型统计方法在我国学前教育实施效果评估 中的应用研究”(编号 QX2011-02)、北京市教育科学 “十一五”规划重点课题 “北京农村学前一年义务教育可行性研究”(批准号：ACA06055)的阶段性研究成果 十通讯作者：刘昊，E—mail：cnuliuhao@163．corn 一 21— 都是相同的，而不是相互独立的。这实际上违背了传统分析方法对观测值彼此相互独立的预设，往往 无法达到方差齐性的要求。另外 ，这样的分析常常是不准确的。例如，班级心理氛围对于儿童发展的 影响作用，在不同班级之间是不同的，可能在某个班级影响更强些，另一个班级影响较弱。换言之，在 模型中，不同班级的截距 、斜率均不同。但传统的分析方法不加区分地将班级变量分解为个体层次， 那么所有班级的截距 、斜率被人为地设定为一致 ，就有可能导致分析结果的不准确。 第二种方式是将个体变量聚合(aggregation)为高层次变量。例如在班级层次上进行分析 ，即每个班 级为一行数据 (case)，则取每个班所有儿童的家庭社会经济地位得分的平均值作为该班的 “家庭社会经