基于“学生学习”建设让学生满意的课程.pdfVIP

聚焦长三角 · 办学生喜欢的学校(上海黄浦 )· 类课程 ，开放为六至八年级都可以申请的跨年级课程；而一 (三)注重发挥学生主体作用的学生参与机制 些生活技能类课程由于小范围授课的效果更佳，则缩短为半 学生的全程参与，对课程各环节的有效控制起到非常关 学期的短课程，使其一学年可以开设4班 ，在保证授课质量 键的作用。无论是开设的课程，还是课程的实施环节如果不 的同时也保障了学生的参与面。 适应学生的实际，不能被学生所喜欢 、所认同、所接受，那么 (二)以《选课指导手册》为核心的学生 自主选课机制 就会影响到课程实施的最终效果。因此我们形成了学生民主 保障学生的课程 自主选择权是 “满足学生需求”的一个 参与课程建设机制 ，以倾听学生心声，尊重学生意愿，满足学 重要举措 ，是使学生产生浓厚学习兴趣，促进学生主动乐学 生需求。学生除了参与到课程设置的决策中来以外，还参与 的重要保障。学校曾经有过一位 “差评手”小周同学 ，每每上 到课程纲要的制定 ，以及课程评价的环节之中。 拓展课就与老师对着干，在学期末的学生评价中也总是给课 1．学生民主参与课程设置决策 任老师差评 ，让老师们叫苦不迭。但是深入了解之后我们发 在完成课程申报后，课程领导小组要对课程进行审核， 现，原来一切的结症都是由于班主任老师总是把他调剂到他 而学生也是领导小组的成员。每班可以选派两名学生代表参 不喜欢的课程 ，于是他就把 自己的怨恨发泄到了课任老师身 与本年级的课程审核。在听取了课程纲要介绍之后 ，他们可 上。这让我们深刻地体会到了要让学生 自主选课的重要意 以对开设的课程提出意见和建议，并对课程进行投票。学生 义。当然发生以上事件是有一个故事背景的，那就是这位小 投票过低的课程将被取消或者要求进行重新设计。审核中学 周同学只喜欢体育类的课程，其它拓展课都被他列到 “不喜 生对课程提出的意见和建议将与其他课程修改意见一起反 欢的课程”行列。这让我们不禁想，他的这种 “钟情”是否具有 馈给教师。这种审核机制首先是在我校六年级试行的，当时 合理性呢?是否应该加以劝导呢?而班主任老师的 “总是调 我们还有些担心六年级学生是否能担当起这样的职责。当审 剂”也是希望他能涉猎其它课程领域 ，促进全面发展。但班主 核会议进行到民主评议环节时，学生代表发言出乎意料的认 任老师的强制调剂的措施显然起到了适得其反的效果。于是 真和理性。他们对一门 趣《味棋类》课程提出了异议，指出这 我们的 《拓展型和探究型课程学生选课指导手册》随即酝酿 门课程设计得不成熟 ，只是让学生们在课上下下棋而已，没 而生 。 什么 “教育意义”。在随后的民主投票环节，学生代表给这门 《指导手册》对学校的课程结构、特色课程、选课方法等 课程投了超低票 ，最终这门课程被刷下。 进行了全面介绍。此外在 《指导手册》上还开辟了学生个人选 2．学生参与课程纲要的制定 课意愿、教师建议 、家长建议的互动沟通平台，来加强对学生 课程开班后的第一节课，授课教师要向学生介绍课程安 的选课指导，帮助学生学会对课程的 自我规划。 排 、课程内容等课程信息。在听取学生意见和建议之后教师 《指导手册》试用的第一个学期，听闻学校取消了班主任 要对课程纲要进行调整，以更好地满足学生需求，调动学生 的调剂大权 ，小周同学难抑喜悦之情。班主任根据 《指导手 学习主动性和积极性。在我们第一次试点的一门名为 南《昌 册》的相关 内容建议他，选择课程一方面要考虑 自