中学地理教育与构建国家认同的探讨——基于高中地理教材美键词词频的分析.pdfVIP

课改热线 中学=I}理教育与构建国家认同的探讨 — — 基 于 高 中地 理 教 材 美 键 词 词频 的 分 析 ●许志娴 陈忠暖 ／华南师范大学地理科学学院(510631) 一 、 理论与研究综述 群)、国家这类社会群体。事实上，在全球化时代，人们生活 1．认 同与国家认 同概念 在一个 “多样”、“流动”和 “断裂”的社会环境 中，思考 自己是 认 同(identity)，即 “我是谁?”。最早 由弗洛伊德通过精 谁 以及 自己属于什么群体显得尤为重要，而寻找 自身的国 神分析法将其引入到心理学范畴进行思考。以弗洛伊德为 家认同常常处于弗洛伊德式 “自我反省”的首要地位。对于 基础，艾克里森提出 “自我心理学”并认为 “认 同”是连续而 权力机关而言，在越来越 “平坦”的世界中，各民族、国家都 有阶段性 的心理社会发展过程，是人通过在社会交往中显 在努力弘扬传统文化、夯实认同基础 ，以增强民族国家凝 现出的差异性而产生一种 自我认知、自我界定，对 自身特征 聚力。” 的认识。而随着国外由逻辑实证主义向关注本体的人文主 国家认 同是人 民对 自己国家成员身份的接受，是一个 义学术思潮涌现 ，关于 “认 同”的研究更成为人文学科 的研 包括许多成分的复杂心理结构系统，这些成分可分为认知 究热点，成为当代学术界一大流行词汇，并聚焦于民族 (族 成分系统、情感成分系统。认知成分系统指包括 国家人群的 20 0o 120~E160~E180。120智 Il释以文图及释底图图、以上图叠释加文或、转以换图I空间参照l1迁活化移、联系、I构建J心理地图J 、 综合 ]『 新“图”1 图 15 一／ ‘ 冬7辽一一{图文转化和旋转换位即培养学生对地图运用的各种能力， 实现知识的迁移。① 以文释图：将图像及图表中内容用文字表 述出来 ；②以图释文：以直观的图像来表述教材中的文字内容， 胬 、 ，_●-—_～ ～ ～ ～ 由抽象思维向形象思维转化的能力；③以图释图：用一张或几 张新图表述、归结原图，需要具有灵活的创新思维和丰富的想 象力；④图的叠加或转化：通过叠一换—嵌一变等方式，不断调 ． 、／ 整改组原有的认知结构，实现知识的迁移，形成新的问题情景。 图 12 经纬 网心理地图 例图 16“要素叠加变式图”(图略)。 心理地图的形成和积累是一个复杂的逐步实现的长期过 (4)问题意识、“空间意象思维”是心理地图的 “升华”(图 程。在长期读图、绘图“智力就在于手指尖上”的认知环境中熏 17)。 陶，久而久之，一幅幅图像便储存于心理，构成大脑图像知识体 II设行计知“、情、意、I梳理内化，把握I联想、启发、1达到I空间l 系，变成 “底图(框架图)”——这些图是其它地理事物、地理规 ”等教学情景 西 1类比与推理广]意象I 律分布图的基础。但注意要遵循学生的认知规律，在练习过程 图 17 中，做到耳到、眼到 、手到、心到等多种感官积极参与。