如何才能找到语文人文性与工具性的平衡点.pdfVIP

近年来，有一种比较有代表性的观点认为，当前的语文教学存在重人文性、轻工具性的倾向。应该说，这一观点所针对 的现象确实存在。但是，我们有必要再追问几个问题：过度重视从人文性角度阐释文本的现象是在 日常教学中常见的，还是 往往只在公开课中出现?忽视对学生语言运用能力培养的现象，即“轻工具性”，是 由过于注重人文性导致的，还是由来 已 久?当回答 了这两个问题，我们也就更能追问—— 如何才能找到语文人文性与工具性的平衡点 应试语文不是工具性惹的祸 了让学生了解有关石拱桥的知识，而是为了让学 山西省晋中学院文学院讲师 郝秀文 生掌握阅读和写作说明文的相关知识 ，并通过适 在当前的语文教学中，语文的 “工具性”，即语 当练习学会写说明文。 文能力方面的内容几乎成了一种课堂点缀，以至 我国学生学习语文的目的是为了掌握言语形 于如果没有了这种点缀，旁观者就难 以辨认这究 式，用以理解和表达，这就是语文的工具性之所 竟是在上什么课。 在。国外对母语课程的价值也持基本相同的认识， 教师在课堂上 “往往或者就课文讲课文 ，深挖 例如英国认为母语教学 “应该培养学生以口头语 其中的人文内涵，上的有些像思想教化课 ；或者深 和书面语进行有效交流的能力”；“使学生获得基 人解析文中的一些科学道理 、探索与课文有关的 本的语言能力，以达到表达和理解上的自治”是法 一 些 自然奥秘、动手做其中涉及到的一些实验，等 国上世纪 90年代母语教学改革的宗旨；在 俄《罗 等，上的好像是科学课 、生物课、物理课”；“而且一 斯联邦法 ·普通基础教育国家教育标准》中，也把 味地让学生讨论发言而不给予归纳，不提示其中 母语教学 目的定位为 “发展和完善学生各种形式 ． 的语言问题 ，不点拨语文学习的方法与过程 ，如此 (读、写、听、说)的言语活动”。 等等，不一而足。”在这样的语文课上，语文能力 目 语文的工具性遭到质疑，源于上世纪90年代 标得不到扎扎实实的落实，历史与社会赋予语文 我国社会对于当时令人沮丧的语文教育状况进行 课的培养学生读 、写、听、说能力的使命正在被悄 的反思。经过旷 日持久的讨论，最后许多人将账悉 然消解。为了有效地解决这一问题，我们需要重新 数算在了语文工具性的头上。其罪责，归纳起来有 并正确认识语文的工具性。 两点：一是语文的工具性导致了过多的语言知识 语文的工具性价值在于语文作为学科的根本 教学，二是工具性导致了技术化训练。 目的——培养学生运用母语的能力，使学生能够 事实上，第一个问题出现的真正原因在于当 熟练地掌握语言这个思维和交流思想的工具 ，准 时人们的两个误解。第一个误解在于误解了知识 确理解别人 ，表达 自己。呈现在语文学科中的言 与能力之间的关系，认为只要有足够知识的灌输， 语 ，即课本上的课文，在形态上与其他学科并没有 能力就会 自然形成。第二个误解在于认为语言知 什么不同，但立足点却有根本不同。具体表现在： 识等于语文知识。既然知识的灌输就意味着能力 语文以言语形式作为 自己的教学内容，而数学、物 的形成，而语文知识就是语言知识 ，那么出现大面 理和化学等课程则以言语 内容作为各 自的教学内 积以语言知识灌输取代言语训练的局面也就不难 容。例如，《中国石拱桥》一文选人课本 ，并不是为 理解了。实际上，语文知识并不等同于语言知识。 2008年 第 12期 l61 只有有助于形成语文能力的部分语言知识才是语 习时，这意味着在实际情景中的扎扎实实的训练。 文知识。即使是语文知识，也不能和语文能力画等 比如学习汽车驾驶，让学习者不断地学习交通规 号。知识向能力转化，需要一个不可或缺的环