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JIAoXcm∽c西一
‘‘敫,就是 “低 偷值 ”?
曼 釜造
教学是 内蕴价值的活动,有效教学的根本追求应该 腮 ,在本子上涂着画着,迫切想证明自己的想法。
是对价值的追求。有效的,肯定是有价值的,但并非价值 教者脑子里也在紧张地思索,直接告诉学生证明的
的全部。有的教学看起来是低效的,但价值未必就低下。 方法吧,毕竟这不是本节课最需要解决的问题 。更重要
案【例回放】 的是不能影响后面的教学。
“梯形 的认识”教学课上—— 可是——
师:梯形与平行四边形 比较,有什么不同? 学生急切想探索想体验成功的渴望又让我有点不
生:梯形只有一组对边平行.平行四边形两组对边 忍,还是再等等吧。如果学生一遇到困难,教师就 “推波
分别平行 。 助澜”,甚至 “直捣黄龙”,是会滋生学生思维的惰性的。
师:它们有什么相同的地方吗? 不ft.0于培养学生积极动脑、克服 困难的探索精神。
沉思片刻,有学生举手了。 耐心些吧,说不定会有意想不到的收获呢。
生:它们的内角和都是 360度 。 片刻的等待后 ,教室里有了反应。
师 :你是怎么知道的? 小泽激动地站起来:“老师,我知道了。我能到黑板
生 l:因为梯形和平行 四边形虽然形状不 同.但它 上 画图说 明吗? ”
们都是四边形。根据求多边形内角和的方法,用 180。×
(4-2)=360。。
师:能充分运用刚学过的知识来解释 ,真不错 。
咦,小泽的手仍高高地举着,他还想说些什么?在我
的示意下,小泽激动地说 :“我还有一种方法,证明梯形
的内角和是 360度 。你能帮我标 出它的四个角吗?” “我们 以前学过 ,两条直线互相平行时, 1= 3,因
师:可 以!(如 图) 为 2+ 3=180。,所 以 l加 2也等于 180。。”
学生们纷纷点头赞同,还有人对他竖起了大拇指,
小泽得意地回到 了座位。
此时,我的内心是愉悦的,看来我的决策是正确的。
师 :真 了不起 !不仅找到 了不 同的方法说 明梯形 的
小泽: 1和 2的和是 180度 , 3和 4的和是 内角和是360度 ,还想出了这么好的证明方法,非常感
180度 ,它们加起来就是 360度。 谢你 !
很多学生露出疑惑的神情。 或许是我的这几句激励的话起到了作用。学生王帅
师追 问:你怎么知道 1和 2的和就是 180度 ,你 也激动地举起 了手——
是怎样想的? “我能想 出和他不一样的方法证 明 1和 2的和
小泽抓抓头。“我暂时还没办法证明,反正我知道它 是 180度 。”
们 的和肯定是 180度”。 如果说小泽的回答还在我的意料之中。那王帅的
其他学生纷纷嚷道:但是为什么呢?你怎么知道就 “异军突起”倒真的是出乎我的意料 !怎么办?再进行下
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