“错误”——通往自我建构之途的阶梯.pdfVIP

一 。一 — ．— 黼 —A0工AI．rAN工》z0 JIAOHAffANHANG E-mail．w0ece癌2lcn ． 6bm “错误 通往 自我建构之途 的阶梯 ■王 俭 人们通过建构 自己对知识的理解来进行学习。由于 的操作，引导学生发现平行四边形的底和邻边的长一直 学习者必须逐渐认识这个世界，所以科学知识的学习是 没变 ，可是面积在变化，所以不能用两条邻边相乘的方 一 个不断构造和重新组织的过程，在知识不断增长的过 法求面积，并进一步引导学生得出正确方法。教师不能 程中，每个现有观点都是暂时的概念中转站。在以此为 回避学生的错误认识和猜想，也不能简单加以否定。而 理念的建构主义的课堂教学中。学生主体建构知识的过 应鼓励学生对新知识探索 ，引导学生 自己发现产生错误 程就是 由当前理解通 向更为复杂的新理解的过程，学生 的原因并修正 自己的观点 ，使学生在透彻理解知识的同 通过积极思考将教学 内容 内化为 自己的知识。儿童在 目 时培养其 自我发现、探索的精神 。 前阶段产生 “不完全正确”或者是 “错误”的认识．既是他 二、提出问题挑战现有的 “错误”观点 。促使学生独 们在学习过程中必须逾越的障碍 ．也是他们学习过程中 立思考、坚持探究 的必经阶段。教师应在充分了解儿童的基础上，利用这 学生个体在课堂中建构起 自己对学习内容的理解 些 “错误”激发学生思想的火花 ，激励他们坚持去探究 、 是课堂教学 目标的核心。知识的意义和相互之间的关联 思考 ，修正、完善 自我行为和认识 ，并最终实现自己对新 需要学习者 自己去发现 ，教师的任务就是创设情境 ，提 知识的建构。由此看来，“错误”其实就是学生通往 自我 出问题或者引导学生用他们 自己的方式提出问题 ，帮助 建构之途的阶梯 。 学生将原有的观点和新知联系起来 ．向学生的现有观点 一 、 重视学生现有的 “错误”观点，以此作为教学设 提出挑战，促使并鼓励学生沿着 自己设定的方 向去思 计的依据 ’ 考 ，使他们尽力解决那些重要问题 ，并通过 自己的探索 无论年纪大小 。所有学生在进入课堂学习时都带 辨明观点 ，完成个人意义的构建。 有 自己的生活经验、知识能力基础 以及因此而形成的 学生在初步认识分数时，已经知道人们在测量和 个性化的对世界和真理的观点布Ⅱ理解。这些观点和理 计算时由于不能用整数表示结果 。因需要而产生了分 解也许与科学的观点相抵触 ，但它们应该是新知学习 数 ；也知道把一个物体 、一个 图形平均分成几份 ，用几 开始的地方。反映了学生独特的认知需要 ，是教师进行 分之一或几分之几表示其中的一份或几份。后来在此 教学设计的依据 。在建构主义的课堂中，教师就是要寻 基础上继续认识分数的意义 ：把多个物体组成的一个 求学生的观点和现有理解 。然后创设机会 ，通过富有意 整体平均分成几份 ，用几分之一或几分之几这样的分 义的教学活动 ，证实或转变学生的观点 ，让学生修正理 数表示这个整体里的一份或几份。理解一个物体的几 解 。