“农田水利学”课程设计的改革与实践探索.pdfVIP

总第216期 课程教材 DOI编码：10．39696．issn．1007—0079．2011．29．058 “农田水利学’’课程设计的改革与实践探索 张礼华 朱红耕 摘要：针对目前 “农田水利学”课程设计中存在的选题单一、设计内容陈旧、设计方法老化、学生主观学习积极性不高等问题，提 出选题创 新、引入网络图等先进设计手段、强化计算机应用能力等改进措施，为农田水利学课程设计的教学改革提供了参考。 关键词：农田水利学；课程设计；改革 作者简介：张礼华 (1971一)，男，江苏江都人，扬州大学水利科学与工程学院，讲师；朱红耕 (1956一)，男，江苏盐城人，扬州大学水利科学 与工程学院，教授。(江苏 扬州 225009) 基金项目：本文系扬州大学校级教改课题 (课题编号：0571870032985)资助的研究成果。 中图分类号：G642．3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079(2011)29—0115—02 一 、 “农田水利学”课程设计的重要性 2部分学生学习主观能动性不高 “农 田水利学”课程 ，又称灌溉排水工程学，是我 国水利、农 水利属于艰苦行业，尤其是农 田水利专业，主要培养为基层水 业类院校农 田水利工程本科专业的主干课程，农“田水利学”课程 利服务 的水利专业人才，因而在学习 “农 田水利学”这门课程和进 设计是重要的实践性教学环节，是培养学生综合运用农田水利学 行课程设计时，部分学生认为将来 自己可能不会从事灌溉与排水这 所学基本知识、技能和解决问题的能力、获得工程技术经验的重要 方面的工作，学习主观能动性相对不足，体现在进行 农“田水利学” 途径。其主要 目的是：通过 “农田水利学”课程设计，巩固灌溉与排 课程设计时，不能够主动积极完成任务，如果班级课程设计选题高 水所学内容，提高综合应用能力与创新能力。因此，国内外开设农 度相似甚至相同，在不能按期完成设计任务的情况下，为这部分学 田水利课程的院校，基本上在课堂教学完成后，均要进行相应 的课 生抄袭提供了便利，不能真实反映学生的学习态度和设计水平。 程设计，以巩固课堂教学成果，为将来进行毕业设计打下基础。 3．设计内容陈旧 农“田水利学”课程设 不同于 农“田水利学”课程实验与毕 目前，部分院校农水课程设计内容已显老化，不能紧跟时代发 业设计。课程实验一般与课堂教学配合较为紧密，试验 内容明确而 展潮流。如现有教材中，灌区渠道设计是农水中重要的内容，因而 具体，时间较短，一般只有几个课时；毕业设计一般时间较长，每个 多年来，农水课程设计也主要以灌区渠道设计为主，尤以梯形渠道 指导老师往往只负责指导几个学生，且学生题 目各不相同；而课程 为多。而随着科技进步和人们观念的改变，尤其是随着我国水利现 设计其规模介于上述两者之间，起 “承前启后”的作用。多年来，通 代化工程的逐步实施，旧有的灌区灌溉模式可能不一定能够满足现 过 农“田水利学”课程设计这一环节的训练，为学生顺利过渡到独 代化水利的需求，如，为构建生态型灌区，同时从节省土地的角度出 立性、综合性较强的毕业设计打下基础。 发，混凝土低压管灌、UPVC管道灌溉等已成为潮流，而目前许多院 目前，国内开设 “农 田水利学 ”课程设计主要模式为：教师一 校开展农水课程设计时，灌区渠道仍采用混凝土衬砌，已经不能反 般每班学生给定1—2种课程设计题目，并给出一些关键数据和公式 映现代水利的发展要求。 作为设计依据，学生按照课程设计指导书进行设计，在1—2周时间内 4．设计方法老化 完成相应的规划图和设计书，教师根据学生设计成果和平时表现， 现有 “农田水利学”课程设计的方法，基本沿袭了近十余年来 综合评定给出评价结果。 的方法，如灌区规划中，基本要