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对当前语文课堂教学从现象到理论的辩证思考 浙江省慈溪市教师进修学校 乐 鸣 近来在中小学听了几十堂语文公开课：对当 没有什么不好，但作为一堂语文课，还是应该落实 前中小学语文课堂教学颇有些想法。首先应当充 语文知识和技能，在落实语文知识和技能的过程 分肯定，随着新课程改革的逐步深入，新的教育教 中培养学生的情感、态度与价值观。语文课和其他 学理念、新的教学方式正在极大地改变着语文课 课的区别，就在于其他课可以“得意忘言”，语文课 堂教学。过去常见的教师 “满堂灌”的单向教学模 不能 “得意忘言”，语文课不但要让学生理解课文 式动摇了，师生之间的距离拉近了，学生与社会 、 语言表达了什么，还要让学生理解课文语言是怎 生活的距离拉近了，学生在学习过程中能尝试着 样表达的，为什么用这个词语 ，不用那个词语 ；为 主动探究、自主参与，学习积极性提高了，学习兴 什么用这个句式，不用那个句式 ；为什么选这些材 趣浓厚了。在这种课堂氛围中，教师经常有意外的 料 ，不选那些材料；为什么作这样的结构安排，不 惊喜，经常发现学生的闪光点。但毋庸讳言，在 目 作那样的结构安排，等等。如果丢掉了这些，那就 前的中小学语文课堂上也确实存在着较为严重的 不是真正意义上的语文课。我们开设语文课的目 绝对化现象，如不及时纠正 ，危害极大，比较突出 的是为了提高学生理解和运用母语的能力。老一 的有以下六种： 辈语文工作者之所以反对把语文课上成政治课 ， 强调语文的 “工具性”，就是因为这这样就会丢掉 一 、 抓了“人文性”。丢了 “工具性” 提高学生理解和运用祖国语言文字的能力这个语 《基础教育课程改革纲要 (试行)》指出：要 “改 文课赖以生存的命根子。今天，我们要用同样的理 变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极 由，理直气壮地反对把语文课上成 “人文课”。这绝 主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的 不是危言耸听，目前的语文课特别是公开课确有 过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过 滑向 “人文课”的趋势，连一向批判语文 “工具论”， 程。”对课堂教学提出了知识与技能、过程与方法、 张扬语文 “人文性”的王尚文老师①和李海林老师 情感态度与价值观的三维 目标 ，体现在语文新课 ②， 近来都在呼吁语文课要 “坚决纠正非语文、泛语 标里，则是要求实现 “工具性”和 “人文性”的统一。 文的倾向”③；指出 “语文教学失去 自己独特的学科 这 自然是非常正确的。但由于对过去片面强调 工“ 内涵，成为一个没有边界、没有实体的百科全书式 具性”、过于注重 “双基”的教学理念和方法批判过 的 综‘合性’科 目”④。可见问题的严重性。笔者非常 度，导致了不少教师在课堂教学中，只注重学生情 赞 同语文 “工具性”和 “人文性”的统一的提法 。 感、态度与价值观的培养 ，只关注 “人文性”。却忽 “横‘看成岭侧成峰’，从语言是人类进行思维和交 略了“工具性”，忽略了“双基”目标的落实，甚至连 际的手段看，语言具有工具性，从语言是人类的心 “双基”也不敢提了。比如，某校一堂 《落花生》的研 声看，语言具有人史陛。工具性和人文性都是语言 讨课，教师草草让学生读了一遍课文后，就让学生 的基本属性，它们是有机地结合在一起的，正如一 讨论 “做人应该做怎样的人”，讨论得很热烈，直到 张纸的两面，谁也离不开谁，这就是语言的实际情 下课还 “意犹未尽”。如果这是一堂思想品德课，也 况。任何把请赢的工具性和人文性人为地割裂开 2007年 第 11期 来 ，对立起来，用一个属性否定另一属性的理论和 宝，这些语言瑰宝不是为现在的学生学习编写的， 实践，都有害于语文教学。”⑤ 与现在的学生 自然有一定的距离，要缩短这个距 离，离不开教师的引导。学生之所以认为 《背影》里 二、抓了 “自主学习”，丢了 “教师职责” 的父亲违反交通规则 (那时根本没有不能过铁道 新课程改革十分关注学生的 “自主学习”，“关 r爬月台的交通规则)，《愚公移山》破坏