英国《全国读写素养策略教学框架》（二）.pdfVIP

英国 《呈国读写素荠策略教学 匡架》(二) 东北大学秦皇岛分校 高丹薇 编译 全国读写素养策略教学框架》之结构 词汇层面 句子层面 篇章层面 《全国读写素养策略教学框架》的整体结构如 预收学前班 下 ： ●音 系知 识 、读 音、拼写 ●理解印刷品 一 年级 第一学期 ●词汇识别、词形 ●语法知识 ●阅读理解 知识、拼写 ●短文写作 范围： ●词汇量的扩大 小说和诗歌 ●书法 人文社科类文章 第一关键阶段 小说和诗歌 ●音 系 知识 、读 词汇层面 句子层面 篇章层面 音、 拼写 ●语法知识 ●阅读理解 语音、拼写及词汇 语法和标点符号用法 阅读理解和写作 ●词汇识别、词形 ●句 子的构成和 ●短文写作 具体教学目标为：具体教学 目标为： 具体教学目标为： 知识、拼写 标点符号的用法 人文社科类文章 ●词汇量的扩大 ●阅读理解 ●书法 ●短文写作 每一学期的教学任务都集中在一个特定的读 第二关键阶段 写范围内。在整个教学过程中，阅读和写作的教学 ●第一关键 阶段 目标紧密相关，学生可以利用阅读资料来辅助 自 所学知识 的复 习 小说和诗歌 己的写作。 和巩固(到三年级 ●阅读理解 每个学期的教学任务都分三个层面： 末) ●语法知识 ●词汇层面 ●句子层面 ●篇章层面 ●拼写策略 ●句子 的构成和 ●短文写作 这三个层面之间的交互联系非常密切。任何 ●拼写惯例和规 标点符号的用法 人文社科类文章 一 个层面在每个学期的教学中都起着极其重要的 则 ●阅读理解 作用。每个学期的教学范围都在页首列出。教师可 ●词汇量的扩大 ●短文写作 以在这个范围中选取读写课业任务，每个学期的 ●书法(到四年级 教学 目标也都根据这个范围来制定。预收学前班 末 ) 比较特殊，因为学生入校的年龄并不一致 ，因此这 个年级并未划分为独立的学期。 经过预收学前班和第一关键阶段的学习，我 教师在一学期内向学生提供的读写素材应保 们认为学生已经掌握了基本的阅读流利程度。第 证至少有 75