屏弃低效手段 实施高效教学方法——谈如何组织有效语文课堂小组教学.pdfVIP

你【说我说】 屏弃低效手段 实施高效教学方法 — — 谈如何组织有效语文课堂小组教学 毕晓祥 (江苏省沭阳高级中学，江苏 沭阳 223600) 摘要：近年来，语文教师越来越多地在课堂上组织学生进行小组活动，这是真正实现教师主导、学生 自主，小 组合作、共同发展的学习模式。但在实际的课堂教学中，小组合作学习往往是追求表面热闹，只重形式，不求实质， 形成了赶时髦的 “花架子”，陷入 “合作学习”的误 区。笔者认为小组要合理分配，应在课外充分活动的前提下才能 确保课堂内的高效进行。 关键词：小组合作；学生；教师；学习 近年来 ，语文教师越来越多地在课堂上组织学生 布置学习任务后 ，简单地让同学组成小组开展讨论。教 进行小组活动，这是真正实现教师主导、学生 自主、共 师既不指导学生如何进行交流，也不监控。只为了证明 同发展的学习模式。它没有夺人耳 目的课件 ，也没有华 “我也小组活动了!”而设法让班级 “热闹”起来。比如在 丽与做作的语言与动作，充分发挥了小组的作用，展现 一 节语文文言文公开课上，教师的教学步骤如下：学生 了小组教学的优势。以团体成绩为评价标准，共同达成 自学文本，小组讨论重难点。学生讲解。但仅限于一些 教学 目标。 简单的词语，是大部分学生都已经知道的东西，教师也 但在实际的课堂教学中，笔者通过学习和研究发 没进行深化。当堂检测。但只是互相提问竞答而已。所 现，小组合作学习在语文教学实践中还没有取得十分 提部分也只是重复第二项内容。课型倒是体现了“学生 理想的效果。很多教师搞 “小组合作”常常只是追求表 为主体”的思想，但挤掉了老师的 “主导”!不仅重点不 面热闹，只重形式，不求实质。形成了赶时髦的 “花架 突出，难点也没有突破，更没时问来挖掘文本内容进行 子”，陷入虚拟的 合“作学习”的误区。 升华1 主要表现在以下几个方面： 4．重整体、轻个体。我们研究小组合作学习时，认为 1．两极 “分化”。我们发现课堂内发言的总是那几个 小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无 成绩较好的学生或活跃分子，一节课中他们甚至会出 疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师 镜“”数次。虽然全体小组成员客观上存在着共同的利 引向一个误区；教师在教学时，往往把评价和奖赏过多 益，但这样就使得其他学生对讨论不感兴趣 ，活动时缺 地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。 乏主动性或干脆袖手旁观、坐享其成。课堂成了少数学 笔者认为要解决这些问题，首先小组要合理分配， 生语文能力特长表演的舞台。长此以往，两极分化严 确保全员参与，任何人都不再是局外人1 重。 1．合理分组。学习小组每组以4人为宜，由前后排两 2．我为分 “狂”。为了 “加分”，学生即使还没准备好 张座位组成。每组要选一名成绩好、性格开朗、有一定 或者根本就不太会 ，就抢着举手回答。结果重难点分析 活动能力和组织能力的学生任组长。组长产生后 ，由组 不透彻，甚至错误分析。这样不仅出现了部分学生兴奋 长按成绩给组员编号，便于教师在提问时，按照题 目难 过度 ，注意力较多地放在在分数上，而且浪费了很多的 易，有针对性地叫学生回答 。编组时采取组内异质、组 教学时间，完成不了教学任务。