浅谈数控铣理实一体化教学在我校数控专业中的实践与应用.pdfVIP

浅谈数控铣理实一体化教学 在我校数控专业中的实践与应用 福建工业学校机械科 林华建 【摘 要 】分析了 《数控铣加工工艺、 实践时各班差异性很大，有的班级什么都 学习者在完成项 目任务的过程中获得理论 编程与操作》课程的现状与特点，并对其 没学就来实训，有的学完才来实训，不过 知识 ，同时掌握 了操作技能。在任务设置 存在的问题进行探讨 。针对这些问题试验 很多学生在校学完理论编程到实训时都忘 过程中，采用打破原有数控铣工艺与编程 了该课程的理实一体化教学改革。对教学 了差不多，所以实训时都是要从头讲。 教材的章节编排顺序，将所有知识点按零 内容、教学时间安排 、教学方法、教学模 三、实施理实一体化教学改革 件类型分类 ，并在项 目任务的教学完成过 式提 出了自己的看法。 的必要性 程中，采用理论教学、仿真教学、实际操 【关键词 】数控；理实一体化；实践； 近几年来 ，伴随着高中阶段普及程 作一体化，提高了学习积极性，增强学生 仿真 ：设备 度的提高和高等教育大众化步伐的加快， 理论知识和实际操作能力。 接受中高等职业教育的学生的差异性越来 2．对教学时间安排上进行改革 我校 1999年就开设数控技术应用专 越大，生源质量严重下滑．学生基础普遍 由原来 了理论课每周6节和实训 4 业，2002年被评为国家级重点建设示范 较差。大部分学生的认知特点是形象思维 周合并成理实～体化教学 7周左右 ，在这 专业。2005年被确定为 中央财政支持奖 长于逻辑思维，实践学习长于理论学习， 七周里，学生不但要学理论编程知识还要 励的职业教育数控实训基地。经过多年的 动手能力长于动脑能力。少部分学生的人 学会数铣操作，并在这段时间里顺利考到 努力，积累了丰富的教学经验 ，拥有一批 生 目标不 明确、自信心不足、学习兴趣不 中级T证书。学生七周全部在金山实训工 专业知识过硬、经验丰富、动手能力强的 高、学习习惯较差。而且在教学环节 中： 厂进行实践和教学。由于在每天实践过程 骨干教师。本人从07—11学年期间参与 综上所述，如果在专业课教学上继 中，一半的学生留在二楼的仿真机房进行 了 《数控铣加工工艺、编程与操作》课程 续沿用传统的理论和实习教学各 自独立进 仿真加工，一半的学生到一楼进行实践操 的教学．在教学活动中积累了一些经验， 行的方法，已很难实现 ”以服务为宗 旨． 作 ，大大增加了每个学生的站机时间。南 在教学期间也参加本课程的理实一体化课 以就业为导向，以能力为本位 ”职业教育 原来的4人站机变成 2个站机 ，而且实训 改。在此浅谈对 《数控铣加工工艺、编程 教学的目标。如今 以 “实用为主，够用为 周变成 7周，使学生有足够的时间练习操 与操作》教学的一些看法与观点。 度”和 “培养学生实际动手能力”为原则 作，实训结束后学生基本上能达到中级工 一 、 我校课改前 《数控铣加工 的专业课教学，已逐步替代了传统的学科 水平，基本上都可以考到劳动厅发布了数 工艺、编程与操作》教学现状特点 式的教学模式。目前我们学校的金山实训 控铣中级工证书。 (1)我校 《数控铣加工工艺、编程 基地 ，具有四十台左右的数控设备，两间 3．对教学方法进行改革 与操作》课程主要授课内容是以数控铣加 数控仿真机房，两间多媒体教室。因此， (1)按项 目，由易到难 、由简单到 工工艺与编程为主的理论教学，实训工厂 《数控铣加工工艺、编程与操作》课程的 复杂的渐进式教学方法。 加工为辅的课程。 教学也应适应新的教学要求。为了探讨该 (2)将 教“、学、做”融一体的实践 (2)《数控铣加T_[艺、编程与操作》 课程的新形式下了教学效果，为了与当今 与理论紧密结合的教学方法。在实践操作 课程的讲授课和实训课是分开进行的，学 社会工厂员工的综合素质相符合。为了提 时，在理论教学后