有效教学：渗透在教学环节中的思维培养.pdfVIP

第 28卷第4期 大 连 教 育 学 院 学 报 Vo1．28．No．4 2012年 l2月 JournalofDalianEducationUniversity Dec．2012 有效教学：渗透在教学环节中的思维培养 柳立新 ，赵 或 (1．太原师范学院 思政部，山西 太原 030031；2．大连教育学院 小学教师教育中心，辽宁 大连 116021) 摘 要：对 “有效教学”的评判标准作出澄清的基础上，着重从 “思维培养”的视角对以往广大教师习以为常的备课、上课、作业 设计等几大教学环节做出新的解读，以求为解决低效教学难题打开新路。 关键词：有效教学；教学环节 ；思维培养 中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1008—388X(2012)044)045—03 当前，有效教学的理念已经深入人心，有效教学 育性情境，帮助学生养成持久的思维态度和兴趣，掌 的工作也开展得如火如荼，“打造高效课堂”更是成 握科学的思维方法，最终促进学生的思维发展。同 为教育实践界孜孜以求的工作 目标。然而，现实的 样，广大一线教师也只有紧紧抓住 “思维培养”这根 情况却是，由于人们对有效教学评判标准的认识尚 线索，才能发现某些去繁就简的教学原理，找到一些 未统一，以致于教学上取得的任何成果都可以放到 行之有效的操作办法，实现有效教学。 “有效教学”里面来，有效教学似乎正在沦为一个 “无 二、有效教学与思维发展 边无沿的大筐”，“什么东西都可以往里装”，结果便 思维培养 自然地渗透在 日常教学环节之中，保 是形成了今天 “有效教学成果多多，课堂低效频频” 证有效教学的真正实现。具体来说，要做到以下 的尴尬局面。 几点： 一 、 “有效教学”的评判标准 1．以 备“学生”为 “核心”的备课 ，是实施有效教 有一种极易把 “有效教学”引向歧途的说法，即 学的前提 在规定时间内达成了教者既定的教学 目标，教学效 (1)备教法要以备学生为基础 率在一定时空内不低于平均水准的教学。如果教者 在不少教师的心 目中，“教法”不仅是个人教学 的教学 目标是教者的 “自说 自话”，脱离了学生的经 能力最充分的体现，更是评定其教学水平的关键性 验基础和生活需要，那还算有效教学么?还有，是否 指标。这就极易导致教师在备课过程中，出现 “重教 存在 “平均水准的教学效率”呢? “效率”这个经济学 法”而 轻“学生”“轻教材”的情况。 “重教法”而 “轻学 术语在教育学语境 中的简单套用是否能够说明问 生”指的是教法与学生需要、学生身心发展特点相脱 题? “效率”的高下到底是由谁来裁决的?随着有效 节，即教法的使用只是为了课堂的 “场面”，并不能转 教学研究的不断深入，越来越多的人意识到，“有效 化成为学生的 “学法”，更背离了真实的日常生活，虚 教学”的评判标准不在 “教”，而在 “学”，在于学生的 假情境的设计就属此类。“重教法”而 “轻教材”指的 进步和发展。可接下来的问题便是，在学生诸多的 是教法与教学内容两张皮，为了迁就所谓的 “新颖” “发展”之中，哪些发展是通过教学可以形成和改变 教法，教师往往会主观降低所备内容的难点，以致于 的，哪些发展对学生未来的 “学”更为重要呢? 学生只要稍加思索，就能发现问题所在。上述两种 依笔者看来，在促进学生发展的诸多因素之中， 情况的出现都是由于教师备课中对 “教法”的偏执， 培养学生具有积极的思维态度和科学的思维方式方 进而