研究性学习与学生创新潜能的挖掘.docVIP

研究性学习与学生创新潜能的挖掘张富洪 摘　要：研究性学习课必须注重挖掘学生的创新潜能，为此，教师要以创新的教学理念、创新的教学手段去激发学生创新潜能的动因──好奇心，去丰富学生创新潜能的源泉──想象力，去形成学生创新潜能的定势──质疑习惯，去升华学生创新潜能的灵魂──求异思维。 关键词：研究性学习；创新潜能 研究性学习是在素质教育和创新的思想观念下催生出的一种全新的教学方式，它以学生的发展为本，凸显学生的学，强调学生的探究和创新，培养学生更适应生活实际，动手实践和解决实际问题的能力更强。本文以中小学语文教学为例，着重探讨研究性学习课如何有效地挖掘学生的创新潜能。这里所谓的“创新潜能”是指人们发现和解决新问题、提出新设想、创造新事物、开拓新生活的潜在能力。 一、激发创新潜能的动因──好奇心 好奇心指对新知识、新事物、新问题有很强的求知欲有浓厚的兴趣。它是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是激发创新动力的内在动因。它可以推动人们主动积极地去观察世界、展开创新思维。为促进小学生好奇心的发展，教师在研究性学习中要善于根据教材内容巧妙设疑，设置矛盾，使学生在“心求通而未达，口欲言而未能”的思维情境中探究知识。一方面，教师要以童心呵护学生的好奇心。对学生来说，未知的一切都是新鲜的，值得探索的。教师要重视学生的研究和探索行为，努力用孩子的眼光去观察问题，跟孩子一起去惊异，去提问，去讨论，去共同作出结论。正如陶行知先生所提倡的那样，“解放孩子的嘴，解放孩子的双手”，使他们敢问、敢说、敢动、敢干。另一方面，教师要以精妙的教学设计带学生进入新奇的探究天地。给孩子自由探究的空间和时间，这是激发学生好奇心的关键。同样，全新的阅读材料、大量开放式的问题，也能激发起学生对新知识的好奇心与探索的欲望。教师要学会肯定学生所提出的探索性问题的价值，有时还可以不直接提供答案，而是进一步提出一个疑问和悬念，激起他们的更强的好奇心。如教学《鹅》一课，教师可以先让学生在课余查阅与“鹅”相关的材料，然后扼要回答他们充满好奇心的探究性问题：“鹅吃小鱼和小虾吗”，“为什么天鹅会飞而家鹅不会飞”。遇到一些有价值的问题，比如“为什么作者用‘向天歌’而不用‘向天叫’”等问题，还要和孩子一起寻根究底，绝对不能以一句敷衍“等你长大就明白了”堵住学生的好奇心。当然，教师的因势利导更要激发学生探究的好奇心，比如当学生问“为什么第一行用了三个‘鹅’字”时，教师最好与学生一起探讨和归纳出结论：“因为从图上可以看到池塘里有许多只鹅”，“因为听到有许多只鹅在叫”等。学生能从视觉形象和听觉感受全方位地去考虑问题，其创新潜能昭然易见。 二、丰富创新潜能的源泉──想象力 想象是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。想象是创新的必由之路。想象可以使学生打破个人已有经验的狭小圈子，超越时间和空间的限制，把不同时间、地点获得的知识多方面联系起来，经过整理加工，构成一个完整的新形象。为培养学生的想象力，教师要充分发挥研究性学习中学生的“体验性”，激发和保护学生想象的欲望，引领学生走进一个自我想象空间。一方面，要从多渠道扩宽学生的知识面，丰富学生的表象。想象的广度和深度依赖于学生脑中已有表象的数量和质量。为此，教师要经常给学生推荐有益的报纸、电视和互联网站来丰富他们的知识经验，多开展一些如参观访问、游览活动来扩宽学生的生活领域，还要向学生介绍一些科幻类读物以开阔他们探究和想象的思路。另一方面，引导学生用情感“复印”教材，构筑自我想象的世界。教材中形神兼备的插图、感人肺腑的文章为学生提供了活灵活现的“想象原型”，引导学生沿着教材的轨迹，用情感重现教材，启发学生或绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，或延伸故事情节，或补充课文内容，不知不觉间将学生带入“熔诗、画、情、景、色、声于一炉”的想象王国。如教学《丰碑》一课，如何帮助学生从认识这“好似一尊塑像”的红军老战士，到理解“成了一座晶莹的丰碑”的军需处长，是本课教学的难点。教师可利用课文提供的材料展开学生想象的翅膀：“将军愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么?军需处长牺牲前，坐在那光秃秃的树干下，可能想些什么呢?当红军战士穿着军需处长发的棉衣走过这座晶莹的丰碑的时候，他们可能想些什么?”认真探究的学生不难想象出“为了保证战士们有棉衣穿，军需处长宁可穿单衣，结果冻死了”，“军需处长一定在想：我牺牲了不要紧，有这么多年轻的红军战士继续革命，长征一定会胜利”，“当战士们走过这座晶莹的丰碑的时候一定十分难过：他是为了让我们不挨冻才牺牲的，我们一定要继承军需处长的遗志，将革命进行到底”。学生的想象使这一教学难点迎刃而解。 三、形成创新潜能的定势──质疑 习惯这里讲的质疑着重指对习以为常的，看似没有问题的地方产生