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高中散文评注式赏读教学的模式研究 ◇ 广东新兴县华侨中-9 郭序文 散文阅读是语文教学的重头戏，是高中语文 品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的 课程的重要组成部分，是学生比较感兴趣的文本 艺术魅力，并给予恰当的评价。学习鉴赏散文的基 类型，但传统的散文教学注重分析归纳、学生参 本方法，初步把握中外散文各 自的艺术特性，注意 与度差、兴趣不高、学习效率低下。对于散文教 从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅 学来说 ，改变 旧有不适合新课改的观念，寻找行 读体验。尝试散文的创作，展示成果，交流体会。 之有效的鉴赏方法，提升学生阅读品质，成为散 二、评注式赏读教学的模式解析 文教学亟待解决的一个重要课题。为此，深入解 读课程标准中关于散文教学的相关精神，领会其 语文教学长期将 “形散而神不散”奉为散文 实质，在把握新课程理念基础上总结出有效的散 的唯一特征并反复强调，但真正的散文经典往往 文教学方法，我们每位高中教师责无旁贷。笔者 主题多元，情感复杂，结构开放，形式多样，叙 经过多年实践，结合有关课程标准的要求后认为， 述角度多变 ，这是封闭的 “神”无法囊括的，那 “评注式赏读教学”模式，加强了学生的参与度， 么，如何遵循散文的特点进行教学呢?笔者认为， 提高了学生的阅读兴趣，使散文教学从强输式迈 首先要体会作者主观情感流淌的过程，并探究其 向自主式，是一种行之有效的方法。 中的 “自我”人生感悟与文化内涵，将感性与智 性融为一体。其次，作者是怎样把感情渗透在字 一 探究语文新课程标准的教学理念 、 里行间的?我们从中感受到怎样的灵魂?在与作 新课程改革已取得实质性的进展，但语文课 者进行心灵对话的过程中，我们获得了什么启迪? 堂教学高耗低效的痼疾仍然未见明显改善。长久 这些才是散文赏读的重点。要实现这些教学 目标， 以来 ，语文教师习惯于肢解知识，把 篇完整的 单纯的分析很难达到 目的，这就必须采用评注式 文章分析得零零散散。重知识讲解轻感悟运用， 赏读教学。何为评注，评，就是对文中词、句及 成为语文教学的硬伤，单调的字词句篇 ，程式化 作用的评论，注，就是对文本语言的言外之意及 的微言大义，课堂没有师生的彼此默契、心灵交 弦外之音的挖掘和揣摩，并由浅入深地体味作者 汇，教学效率低下。新课程标准还语文教学以本 的情感，写作意图，甚至探究作品的得失。 色，把育人功能突显出来 ，重视生命化和素养化 评注式赏读教学模式一般分三个步骤进行。 教育，这表现在下面两个方面。 f一)自主评注，师生交流 (1)新课程着眼于人才培养 ，重视激发学生 这个阶段是阅读思维多样化的阶段。学生仿 参与的热情，真正还学生以主体地位，使之成为 照古人读书的方式 ，诵读文本，在课文里 自由点 课堂上的主角，师生互动，教学相长。语文课程 评，形成初步的整体感知及丰富的阅读感受。具 标准中说道 ： “语文具有重要的审美教育功能， 体的做法是这样的：(1)了解作品写作的时代背景， 高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受 必要时教师可以补充；(2)初读后，教师对学生阅 到美的熏陶，培养 自觉的审美意识和高尚的审美 读中的知识性困难做辅助性解读 ；(3)再读作品， 情趣，培养审美感知和审美创造的