寻找开启“解决问题”的金钥匙——由一典型错题分析引发的思考.pdfVIP

豳团圆强强墨 ■■●●●●●●●■●■●■●■■●■●■■■■●■■■●- Forum ofResearch Culture 近 日，笔者参加了诸暨市农村数学教师基本功比 了学生分析问题 ，提 出问题 ，解决问题能力的培养 。 武 ，其 中的错题分析引起了我很多思考。 导致学生习惯于在 “所有的条件都是有用的”这样的 “图书室借出156本卡通书，还剩78本，现在已还 模式下进行解题而产生思维定势。 回45本。现在 图书室有多少本卡通书?解答上题，王 在以往教材里 ，“两个条件 ，可以求得一个问题” 老师发现有以下两类比较典型错误： 这是小学数学应用题教学中最常见的分析方法。教师 生1：156+78=234 (本)，234-45=189(本) 若过于强调 “教给方法 ，按方法解题”而不注意学生 生2：156+78=234 (本)，234+45=279(本) “根据问题选择有效信息进行判断，辨析，解答的能 请根据学生的错解分析错因，并简要提 出教学建 力培养”。那么在这种氛围熏陶下，学生对数学问题形成 议。” 的潜意识反应就是 ：看到两个条件就马上得 出一个结 “解决问题”是很多教师的集 中聚焦点，培养学 论。他们往往会借助这种知识经验和方法而产生负迁 生解决问题的能力是数学教学的重要 目标。然而 ，在 移。本案例在 “图书室借出156本卡通书 ，还剩78本” 教学实践中，很多教师都会有这样的体会：面对着一 的条件引导下，学生习惯于马上得出 “图书馆原有书 个个情境对话框 ，一幅幅生动的画面，部分学生无从 本=借 出的+剩下的，即原有=156+78”的结论 ，从 入手 ，一筹莫展 ；面对稍复杂的 “解决 问题”，对条件 而忽略了结论对 问题的解决并不是必须的、有用的因 的指向和所需解决的问题缺乏清晰的分析和判断；面 素。可以说这样的学生拥有了知识，但是缺乏解决问 对多重条件的呈现 ，该如何取舍而茫然失措 。在我们 题的能力，他们更多的是关注计算而非数学思考 。 平常的教学中不乏生1、生2这类学生的存在 ，解“决 问 从教学过程看 ，教学的过于程式化也是学生产生 题”在他们眼里成 了拦路虎 ，特别对学习有 困难的学 解题障碍 的原因。现行的教材 的编排体系基本是例题 生而言更是望而生畏。 引领练习题，即练习是根据例题的模式而设计的。如 是什么原因导致部分学生对此类问题的解决有障 例题为A×B÷C这样的模式 ，那么练习题基本也是延 碍呢? 续这种模式。这样的编排 目的在于让学生通过反复的 练习加深对类似 问题解决的理解和形成对应策略，这 一 、 教师在解决问题教学过程中对学生 “有效 种编排特点也是学生所深切体会的。但是导致的后果 信息”提取能力培养的忽视，以及教学过于程式化 是问题的解决显得过于简单化与程式化，这样简单化 导致学生产生思维定势和负迁移 的练习一旦进入综合练习，学习障碍便会显现 。 我们常常会发现 ，条件越多，信息量越丰富，选择 的余地越大 ，学生就越容易出错 。当出现多余的信息、