引导学生正确归因，增加自我效能感.pdfVIP

教育探索 201lOctober 引导学生正确归因，增加自我效能感 张 丽 (枣庄市第七中学，山东枣庄 277218) 【中图分类号】G420 [文献标识码]A 文【章编号 1009—9646(2011)10-0052—02 在 日常教学工作中发现 了一个很有 本不把学习当回事的现象。 予给学生正确 的思想，科学的方法 ，巧 趣的现象，有一部分学生平时学习并不 从认识和情感层面上讲，部分学生 妙的思维，对学生的影响是长久的甚至 是很用功，或者说看上去好像根本不把 的学习处于被动状态，属于 被“牵着鼻 是一辈子的事情，以生活中常见的内向 学习当 事 ，完全一副无所谓的样子 ，但 子往前走”的，老师和家长对他要求严 腼腆，寡言少语的人为例，他们有些是 是每逢学业水平测验，他们却非常关注 格的时候，他会跟着往前走，要求稍微 学生时代的学困生 ，经常被老帅同学讽 自己的测验成绩，经常成绩还没有公布 一 松懈 ，他 自己就停下来了，所以他学 刺，久而久之变得内向，自卑，以至 J‘： 就找老师询问成绩或者拿 自己的测验题 习到得只足零散的不成系统的知识 ，知 在人生道路上也平平庸庸，不敢有大到 ¨找老师抱怨分数给算少了，开始我对 识点之间相互没有衔接好，没有过疆’陛 的想法和作为 。陶行知先生说过 ：你“的 这一现象很不理解，后来通过谈话，问 和系统性，这样就为他以后的学习过程 教鞭下有瓦特 ，你的冷眼里有牛顿 ，你 卷等形式对他们做 了一些侧面了解 ，才 埋下了隐患，本来学习的内驱力就不足， 的讥笑里有爱迪生。”所以我们的教学过 发现事情并不是我们想象的那样简单。 学习欲望不强烈。现在又遇到了绊脚石 ， 程 中对学生世界观 ，人生观和价值观 的 一 、 需要、认识和情感影响学习兴趣 学生 自然会产生畏难情绪和厌烦情绪。那 培养 ，让学生学会 自信有时候可能比让 我们常讲兴趣是最好的老师，但是 在以后的学习过程 中就很难有浓厚的学 他各 门功课得满分的影响更长远 ，更有 必趣却是以需要作为基础的。从心理学 习兴趣，也很难喜欢学习，更不要说享 利于学生拥有精彩的人生。 卜进行分析，人们若对某件事物或某项 受学习的过程了。 因此我们要引导学生进行正确的归 活动感到需要，他就会热心于接触、观 二、引导学生正确归因 因，对于学业水平的成绩要正确分析。如 察这件事物，积极从事这项活动，并注意 可是如果我们说这些学生完全不把 将成功归更多的归因于 自己的努力，不 探索其奥秘 。兴趣又与认识和情感相联 学习当成一 回事 ，不免又 冤“枉”他们 仅会使学生更加努力，而且会让他相信 系。若对某件事物或某项活动没有认识， 了，他们在课堂上也曾经举手要求回答 自己的能力 ，相信通过 自己的努力可以 也就不会对它有情感，因而不会对它有兴 问题 ，他们在 自习课上也 曾经与同位讨 取得成功。但如果将成功归因于不稳定 趣。反之，认识越深刻，情感越炽烈，兴 论难解的题 目，他们在学业水平测试中 的外界因素，比如题 目过于简单 ，批 划『 趣也就会越浓厚。 也曾经冥思苦想，他们在回到家中时也 标准较低，那么学生不仅不会对 自己的 从需要的层面上讲，部分学生意识 渴望得到父母 的夸奖和认同。他们也 同 成功产生成就感 ，甚至会产生焦虑情绪， 不到学习的重要忖，其实这跟整个社会 样希望 自己有一个漂亮的分数可以让 自 担 tk,下次测试如果这些外界因素不存 夫环境有炎，一些文化水平不高的大企 己欢呼雀跃。可是我们无意中的批评可 了，自己会失败 。如果将失败 的原 归 家的存在和高校毕业生就业难的现实 能伤害了他们的自尊一tk,，我们对他们的 因于没有好好努力，学生会明白要想成 影响着我们周 围的舆论 ，这无疑在一定 表现视而不见可能让他们从此变的自暴 功必须努力。但如果将失败归 于智力 程度上影响到学生对学习