Blended Learning在高职声乐教学中的应用.pdfVIP

骚 黪麓攥辫黑曳媛皆 学 硼 讨 BlendedLearning在高职声乐教学中的应用 _柳建军 张家口职业技术学院基础部 摘【 要] 本文介绍了混合式学习在高职音乐教学中的应用，教学设计针对BL(混合式学习)课程实施的四个关键环节进行， 有 利于学生综合素质的培养，有利于提高教学质量。 关【键词】BlendedLearning教学设计 学习活动 一 、 前言 三、BlendedLeaming在声乐教学中的应用 高职的声乐教学是为了培养高素质的音乐师资人才，着重 教学设计的主要 目的之一是为了促进学习者的学习，教学 在于学生理论知识和综合能力的培养和掌握。这种教学 目的决 设计模型中必须重视学习者特征分析。学习者分析是教学设计 定了高职的声乐教学不能跟音乐专门院校完全一样，高职教学必 的一个重要环节，也就是通常所说的 备“学生”。只有在设计时认 须符合高职学生的特点，按照 自身的教学规律来设置和完善教学 真地作好学习者分析，才能在教学中真正做到因材施教。在音乐 内容和教学形式，以便更好地完成教学任务。在高职院校的声乐 教学中开展 BL教学时，学习者分析显得尤为重要。学生要学好 教学中，如何利用先进的理念进行教学设计，是每一位教授声乐 声乐，必须具备一定的条件 ，即具有 良好的音乐素质、掌握相应 课的教师面临的问题。本文就混合式学习在声乐课 中的尝试做 的音乐基础知识和技能，有 良好的嗓音条件。 音乐素质就是在 了简浅的分析。 音乐方面敏锐听觉、鲜明的节奏感和 良好的音乐感觉 ，就是我们 关于 Blendedlearning的定义，国内外学者都有 自己的描 常说的音准、节奏、乐感。一个人的音乐素质有先天的因素 ，也有 述。但一致的观点都认为混合式方式比任何单一的传递方式都 后天的培养，而后天的因素是主要的。在音准、节奏和乐感方面 有优势。混合式学习体现了教学原理、教学方式、教学策略、教学 有敏锐感觉的人，就具备了学习音乐的素质条件。职业学院的学 媒体资源的混合以及倡导学生主体的思想。混合式学习所要做 生生源比较差，各方面的基础也比较薄弱，而每一位学生的素质 的工作是在适当的时间，为适当的人 ，以适当的传递媒体。通过 是又都不一样 ，教师应该把握每位学生的情况，及时沟通 ，正确 适当的学习方式，提供适当的学习内容。 指点。 二、BlendedLeaming教学设计模型 声乐知识包括基础理论的学习和实际的歌唱练习。学生要 混合式学习四环节是课程导入、学习支持、学习活动、教学 具备一定的演唱能力，首先要懂得发声的生理机制，如了解歌唱 评价。从分析混合式学习四环节可以看到，混合式学习针对不同 器官的构造 ，歌唱发声的简单原理，声音的共 鸣原理 、共鸣腔的 的教学要求，可以有着多种实现方式和途径。要保证混合式学习 划分 、共鸣腔的运用和声区的关系，运用共鸣的方法等。 另外， 顺利有效的开展，必需对其进行方法、手段等方面的精心设计， 在进行歌唱技能技巧的训练时，必须掌握歌唱的呼吸方法、呼吸 以学习活动为中心的教学设计理论吸收了活动理论的思想与方 的运用、了解呼吸的支点，常用的呼吸练习方法。学习识别声音 法，强调教学皆可活动化、学习目标达成与否直接与活动任务之 的性质、声部的划分，了解美声、民族、通俗唱法特点及嗓音的保 间具有内在联系。这种教学理论给混合式学习教学设计提供了 健等。 方法论。活动设计是混合式学习教学设计的核心，从而构建 BL 如何设计教学活动呢?这就要求我们的教学方法必须有所 的教学设计模式，如下图所示： 突破，寻求适应职业院校，适应社会发展的新的方法，使学生尽快 地成长起来。根据练习时间的长短，学生各 自的嗓音条件，把学生 放在不同的学习环境里，使学生在不同的学习阶段，声乐潜能尽 可能尽快地得到释放。以下是几