“马克思主义基本原理概论”课中的“概念辨析”教学探讨.pdfVIP

2011年 10月 思 想 教 育 研 究 第 l0期 总第 199期 StudiesinIdeologicalEducation 囫 课程建设 “马克思主义基本原理概论课中的 “概念辨析教学探讨 严 冰 (西南交通大学 政治学院， 四川 成都 610031) [摘 要]马‘‘克思主义基本原理概论”课因其概念的抽象性、理论的复杂性和体系的广博 性较大地增加了该课的教学难度。这使得教学方法的改进已成为从事该课教学的教师们积极 探索的方向。“概念辨析”教学方法将学习、思辨和讨论引入到了课堂教学中，实现了多种教学 方法和多种学习方法的自如运用，内容上在提高大学生学习效果的同时，也促进了大学生科学 思维和综合能力的培养。 [关键词]马克思主义基本原理；教学方法；智力教育；概念辨析 (中图分类号)G641 (文献标志码]A (文章编号)1002—5707(2011)l0-0039—04 我国高校统一的 “马克思主义基本原理概论” 所学专业 (学科)的基本理论，培养学生的探索精 (以下简称 原“理”)教材投入教学已数年。在数年 神和发现问题、分析问题的能力。实现智力教育任 教学实践基础上，探讨 “原理”课教学方法改革的 务要从学习科学概念着手。 文章很多。近期关于 “原理”课教学改革的论文涉 (一)从概念到概念 及 “教学难点剖析”[1]、“教学模式创新”~I314]、“教学与 众所周知，现代大学的智力教育主要通过对 现实的结合”[516]等诸多方面。尽管学者们提出的教 文“本”(教材)内容的教与学来实现。借助对汇集 改思路不尽相同，但反映 “原理”课教学所面临的 了前人认识成就的 “文本”的传授和学习，达到受 诸多问题却是这些文献的共同特征。有学者将 “原 教育者认识提高和能力培养的目标。大学智力教 理”课教学面临的困难概括为：“理论性强，抽象程 育既然主要通过 “文本”教学进行 ，那么科学概念 度高，学生不易掌握，教师讲授也不易。”17]的确，教 的学习无疑就是大学智力教育的重心所在。然而， 师尚需要付出极大努力才能将马克思主义哲学、 对于大多数大学生而言，通过 “文本”的语言、符号 马克思主义政治经济学、科学社会主义三部分内 来学习科学概念并非易事。因为这是一个从概念 容融会贯通，对于一 、二年级大学生而言，要在短 到概念的学习路径。除非首先弄清楚那些定义、界 短一学期内掌握 “原理”课的重要理论、学说体系， 说科学概念的概念 (或关系)，否则不可能真正理 并能将相关理论应用于现实问题分析 ，无疑是一 解科学概念。美 国教育心理学权威加涅 (Robert 项十分艰巨、非高效教学方法不能达到的目标。笔 MillsGagne)称那些由其他概念定义的概念为 “定 者以为，在 “原理”课教学中尝试使用以 “概念辨 义性概念”。 析”为着力点的教学方法 ，对改进教学效果具有重 加涅的研究表明，“定义性概念”的学习，发生 要意义。 在人类 “智慧技能”获得的高级阶段。因为 定“义性 概念”的习得要以一些基础的概念、关系的知识储 一 、 概念学习，规律使然 备为前提。 “定义概念不管是物的还是关系的，显 然必须由其他概念所构成的定义来表达。”8[1“，大 大学智力教育的基本任务是使学生系统掌握 学生在理论学习中要掌握的科学概念无疑都是 2011年 10月