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二嘉 期重庆陶研文史纪念陶行知先生诞辰12o周年专刊 G 0l143 爱满天下 情深万年 — — 论陶行知先生的教育感情 赵 鑫 摘 要：教育感情是教育者对教育人事的好恶体验。伟大的人民教育家陶行知先生对学生、对教 育事业、对人民都充满了深厚的教育感情，鞠躬尽瘁，成为广大教师学习的楷模。在他的教育思想和 实践中，彰显和证明了教育感情的丰富内涵与重要价值 ：爱教乐业，是教育感情的思想前提；精于教 学，是教育感情的能力支撑；热爱学生，是教育感情的直接体现；团结协作，是教育感情的坚实保障； 创新真理，是教育感情的根本 目的。 关键词：陶行知 教育感情 智随隋兴，情因智富。这是教育世界之所以精彩 与奇妙的基因。科学研究和教育实践告诉人们：没有 一 、 教育感情的性质 感情与理智的互动，教师思维极其有限；感情和理智 在教师决策中一同发挥作用，感情指导理智解决问 在论述陶行知的教育感情思想之前 ，先认识教育 题 ，非控制的感情会妨碍理论思维，但缺乏感情也不 感情的特点也许是必要的。教育感情是相对普通感 利于理智的发展。与此相应，在教师的专业发展中， 情(即心理学上的感情)而言的特殊感情。人们通常 技术理性至上的观念正在改变，教师的教育感情正在 认为，普通感情是 “情绪、情感的总称”3[1，是人对事物 一 些国家升温，因为越来越多的人认识到，感情特征 (包括人本身)的好恶倾向，具有 自然陛、社会性、两极 最能体现教师能力、修养的 “强弱”和 “高低”n【。诚如 性等特征。作为普通感情在教育情境中的具体化，教 列宁所说。“没有人的感情，就从来没有也不可能有人 育感情既有普通感情的共同性，又有 自身的特殊性， 对于真理的追求。”2[】其实，无论是教育家还是普通教 是教育世界的活动者对教育人事的好恶体验。在这 师的教育活动，又何尝离得开他们积极的感情投人? 里，“教育世界”特指正规的学校教育环境；“活动者” 当人们从感情角度洞察伟大教育家的教育活动时，便 是教师(包括管理者等)与学生的总称；“教育人事”是 会展示出一番新的景象。 教育中 “人”与 “事”的统一体。“好恶体验”是师生获得 实际上，“教育感情”作为教育界的一个新概念， 的肯定的或否定的的感受 。 其产生并非来 自纯理论性的思辨，而是源于中外教育 作为一种职业感情的教育感情，既有与其他人情 家的身体力行。就中国教育家而言，陶行知先生的教 如 “亲情”、友“情”与 “恋情 (爱情)”相同的一面，如热 育实践正是展现教育感情重要意蕴的一生。陶行知 爱、同情或厌恶、冷漠等，又有不同的一面。其主要区 是中国近代伟大的人民教育家，被誉为 “万世师表”。 别在于：从维系纽带上看，亲情以血缘为基础，友情以 他无愧于这一称号，将毕生献给了教育事业和教育改 交往为基础，恋情以爱情为基础，而教育感情以义务 革的实践，培养造就了许多优秀的人才。他对学生、 和权利为基础。从公众 占有性上看，亲情、友情与恋 对教育事业 、对人民都充满了深厚的教育感情 ，鞠躬 情的私有性更强，而教育感情的公共性更强，几乎是 尽瘁，成为广大教师学习的楷模。在陶行知的教育活 公平无私的。从感情的自由度上看，亲情在合理的伦 动中，彰显了他丰实的教育感情思想。 理范围内表达，否则便会受到伤害；友情在互惠共赢 4l 二嘉 期重庆陶研文史纪念陶行知先生诞辰l2。周年专刊 GNenoe3ra’l2，N0o1-143 的基础上存在，因为友情的建立以必要的交往为基 来，就更