“和谐共融”，打造语文高效课堂.pdf.pdfVIP

杨素霞 课程改革，使语文教学时间压缩，但课程内容并没 教师才能做到胸有成竹。其次，生成中有预设。新课程 有减少。如果按照教学进度，保质保量地完成教学任 标准呼唤生成的课堂，也坚决反对那种偏离预设的 “放 务 ，就要努力打造高效课堂。“和谐共融”是打造高效课 羊式、信马由缰式”的课堂。如钱梦龙老师上 故《乡》一 堂的有力保障。 文时，有这么一段插 曲：一个学生提出“跳鱼怎么会有 一 、 课前预设与课堂生成 “和谐共融” 青蛙似的两只脚”。钱老师及时调整了教学计划，围绕 在授课过程中，往往会出现这样的现象：自感课前 “鱼脚”问题宕开一笔 ，通过 “可是闰土就知道 ，这说明 预设紧凑连贯，天衣无缝。可最终一节课下来，或是计 什么”一问，使学生加深了对闰土的认识，接着回到原 划内容没有完成，拖了堂，甚至移至下节课讲；或是即 先的环节 ，一切 自然而然，收放 自如。生成不是与课堂 使完成也是蜻蜓点水、丢三落四草草收场。究其原因是 教学内容毫不相干的想象、拓展 ，而是为达成教学总 目 课堂上有时 “节外生枝”，有时出现了突发事件。教育家 标服务的支 目标，它涵盖了学生在学习中的思维活动、 苏霍姆林斯基曾经说过：“上课并不像把预先量好 ，裁 学习策略，以及与之相适应的教学方式。生成是一种彰 剪好的衣服版样摆到布上去，问题的全部在于我们的 显课堂生命活力的价值追求。可不管语文教师预设时有 工作对象不是布，而是有血有肉的，有着敏感而较弱心 多么严谨到位的考虑，也不可能穷尽语文课堂的可能性 灵和精神的儿童。”所以课堂永远是一个未知数，教学 生成，因为课堂教学是动态发展的过程。这就要求语文 中时时会有意想不到的事发生，即课“堂生成”。 全《 日 教师凭借教育智慧在教学中机智生成，即在教学实践中 制义务教育语文课程标准》指出：“教学是预设与生成， 因学情的变化，对 目标、内容、过程 、方法适当调整，使学 封闭与开放的矛盾统一体。”课前预设是教学的内在要 生顿悟，在知识、能力或方法上实现 自我建构。 求，课堂生成是教学的必然结果；没有课前预设 ，课堂 二、教师主导与学生主体 “和谐共融” 教学就是杂乱无章的盲动 ；没有课堂生成，课堂教学就 《全 日制义务教育语文课程标准》指出：教师是学 是封闭僵死的操练。我们的课堂教学实际上总是在努力 习活动的引领者和组织者，教师应引导学生在实践中 追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。只有预设与生 学会学习。学生才是学习的主人，才是学习中的真正 成 “和谐共融”，我们的课堂教学才是高效的，才是有血 “演员”，在教学中起着主体作用。教师在教学过程中起 有肉的，才是丰满鲜活的，才具有生命活力。 的主导作用，仅仅是一名 “导演”而不能代替学生的 “主 怎样做到课前预设与课堂生成 “和谐共融”?首先， 演”。当代语文教育家叶圣陶对教师的主导作了贴切的 预设中有生成。教学是一个有 目标、有计划的活动。教 诠释：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学 师必须在课前对教学任务有一个清晰、理性的思考与 生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆 安排。预设时要深入研究教材，准确把握教材内容和实 受。”因此，课堂上教师要少讲精讲，把学习的自由、权 质，只有认真与文本对话，有了一番深刻的理解和感 利、空间、欢乐还给学生，尽量让学生独立观察、独立思 悟，才能做学生与文本对话的引导者。同时还必须深入 考、多读多说、总结归纳、多练多做，从而充分发挥学生 了解学生，了解他们已知领域中具备了多少学习新知 的主体地位。教师只是起到启发和随机点拨的作用。课 识所需的知识技能，以及相应的生活经验背景，并根据 堂上给学生设计好问题 ，让学生 自主、合作 、探究性地 学生的特点预设他们会提出什么问题，喜欢什么样的 学习；或让学生自己质疑，自行解答 ，教师作适当的纠 学习方式 ，解读会有哪些感悟，探究会有哪些答案 ，练 正或补充。比如讲授 我《的叔叔于勒》一课，教师引导学 习会出现哪些错误等。只有这样，当课堂出现生成时， 生从点到线再到面步步深入理解课文内容。从点上点