“活动单导学模式”下作文的批改方法.pdf.pdfVIP

噪 题 研 究 ‘‘活动单导学模式”下作文的批改方法 谱未燕 一 ． 作文批改环节所面临的现状 重、老师教学时问紧的高中阶段 ，这 后，有的学生只是草草地看一下批语 作文教学向来是语文教学的半壁 种方法是很难被广泛实施的。 就往旁边一扔了事，有的同学也会认 江山，其成绩的高低直接影响着学生 而全批全改，是教师对学生的作 认真真地看评语，但是诸如 语“言优 语文成绩的好坏。作文教学的一般模 文从内容、结构到语言、卷面进行全 美、书写工整、结构完整、中心突 式为 “教师命题——教师指导——学 面细致的批改。它既能表扬学生已取 出”这样空洞且格式化的批语又使得 生写作——教师批改——教师讲评”。 得的成绩，又能指出学生作文中的不 学生如坠雾中。当问及他们为什么不 而其中的教师批改，是语文老师对学 足。这种方式是最传统的、也是目前 花时问去修改，有学生说 不“知该怎 生的写作从形式到内容的一个总结性 教师最常用的。但是，一篇作文，教 样修改”，有人说 “顾不上修改”，有 的评价，是一个指导性的意见或建 师从读到圈点、旁批、直至写出最后 人则说 “不明白老师为什么这样修 议。有效的作文批改是提升学生写作 的总评，平均约需八分钟。以一个语 改”。而多数同学则是默不作声。久 水平的重要途径之一。 文教师教两个班 ，每班六十人计算， 而久之，学生就会对教师的批语渐渐 然而，在实际的作文教学过程 批改一次作文就需要16个小时。而且 地产生淡漠感，作文的批改也就失玉 中，大部分教师都比较重指导，重行 这16个小时还不能 占用平时的课程 了它应有的意义。 文，也重讲评，对于批改这一环节却 任务时间，所以老师批改一次作文的 此类作文批改模式实际上已经成 稍有欠缺。但这一环又是十分重要 实际用时会更长。由于时间跨度过 了制约作文教学发展的瓶颈。为_r能 的，它是一个信息反馈的过程，是对 长，对于一次完整的作文训练来说， 有效地改善这种状况，笔者做了一些 命题的指导、行文的审核和评价的过 容易使得作文教学系统前后脱节，讲 初步的尝试。 程，也是工作量最大的一步。作为教 评的效果也会因此大打折扣。 二．“活动单导学模式”下作文 师，我们都想尽快把作文批改完，让 由于作文批改环节师生互动的不 批改方法的探索 学生能在第一时间内了解自己在此次 及时，就容易造成以下的几种缺陷： 《全日制中学语文教学大纲》指 作文训练中所暴露出来的问题，但往 (一)学生审题出现偏差时，不能及 出： “要有计划地培养学生自己修改 往是心有余而力不足。 时吸取教训，审题能力难以提高； 作文的能力和习惯，可指导他们自己 为r使作文批改更高效，许多老 (二)选材不当时，不会再进行深入 修改或组织他们相互修改。”而怎样 帅运用 了很多方法 ，常用 的有 ： 思考，浅尝辄止； (三)对文章的结 有效地指导学生进行自改或互改一直 (一)全批全改； (二)面批； (三) 构安排不合理时，不会作相应的调 是困扰众多教师的难题。笔者目前在 精批细改一部分，其它略批； (四) 整； (四)遣词造句更是容易由于批 教学中采用的是 “活动单导学模式” 选择有代表性的一、二篇示范批改。 改不到位而使得学生表达能力长期得 下的作文批改方式，即以小组合作探 众所周知，在这些方法中，面批的效 不到提高，形成恶性循环，从而积重 究为主的 “互动式学生批改模式”。 果最显著的。它是教师和学生一对一 难返。