數學表徵及數學自我效能對國小學生樣式推理學習成效之影響.pdfVIP

數位學習科技期刊 民國 99 年，第二卷第三期，42-60 數學表徵及數學自我效能對國小學生樣 式推理學習成效之影響 許瑋芷 陳明溥 (通訊作者) 雲林縣麥寮國小 國立台灣師範大學資訊教育所 教師 教授 E-mail: swoonsome225@.tw E-mail: mpchen@.tw 摘 要 本研究旨在探討不同數學表徵設計之虛擬教具及數學自我效能對國小 學生樣式推理思考表現和數學學習態度之影響。研究樣本為台灣中部 121 位國小五年級學生。研究設計採因子設計之準實驗研究法，自變項包含數 學表徵和數學自我效能，數學表徵依教材所使用之表徵方式分為「圖形類 型教材」及「數字類型教材」兩種；數學自我效能則依據數學自我效能量 表之得分區分為高、低數學自我效能兩組。依變項為「樣式推理思考表現」 及「數學學習態度」，樣式推理思考表現包含數字序列推理及圖形序列推 理；數學學習態度則包括：學習興趣、學習動機、及數學焦慮等三個面向。 研究發現：（ ）樣式推理學習過程中使用圖形類型教材，可以促進學習者 1 樣式推理思考表現；（ ）運用虛擬教具於教學中，可以提升學習者數學學 2 習態度；及（ ）高數學自我效能者具有較正向的數學學習態度。 3 關鍵詞：樣式推理、數學表徵、數學教學、虛擬教具、數學自我效能 壹、前言 樣式推理對國小學生來說是較困難的學習內容，學習者往往未能透過察覺樣式的關 係將其內化為個人的知識理解，以致於落入形式化的算則記憶。這個階段的學習者由於 思考模式大都仍處於具體運思階段，必須透過實際操作才能形成動作與圖像表徵，才能 使所學得的知識有更多的連結。因此，國小數學教學中借重了實體教具，目的就是希望 透過教具的操作幫助學習者形成正確的知識表徵並提供具體與抽象思維之轉換，這種轉 數學表徵及數學自我效能對國小學生樣式推理學習成效之影響 43 換可幫助學習者增進抽象思考的發展。 在學習樣式推理概念時，常常是從察覺數量關係的歸納推理為起點，逐漸衍生至演 繹推理的活動，進而涉及較高層次的邏輯思考。然而，樣式推理過程中，因涉及較多抽 象概念，必須藉由具體物或適當表徵物協助概念之建立，學習者方能順利進行解題。因 此，很多學習者無法順利解題的主要原因就在於問題分析與解題推理過程產生了問題。 與 （ ）指出，學習者在解題上發生困難主要是發生在問題表徵階段。 Lewis Mayer 1987 因此，將問題轉譯為內在表徵（internal representation ）的過程是影響學習者能否順利解 題的重要關鍵。學習者若能理解不同形式的數學表徵轉換過程，即可掌握數學概念的理 解。所以，適切的表徵對於樣式推理概念的學習具有相當的重要性。 學習者自我效能的高低也會影響的學習成效，在數學學習上也不例外。當學習者的 數學自我效能較高時，會有較高的數學自信，數學的學習成效也較好，並有較低的數學 焦慮 （吳知賢， ；劉信雄， ；鄭千佑， ； ； ）。 1996 1992 2008 Hac