探幽课堂生成.pdfVIP

走进课堂 吊死鬼 ，下面被人砍 断 ，只留上段悬 在空 中，在风 中摇 曳 。”这种鲜 明的 探 幽课 堂生成 对 比形成强烈 的反差 ，足 以说 明美 丽藤 萝 的不 幸 遭 遇 是 何 等 悲 惨 。 ◆江苏扬州市汤旺中学 ／丁文宏 “在茫茫人世 中，人们争名于朝 ，争 利 于市 ，哪有 闲心来关 怀一下古藤 的生死 呢?”季羡林就是要启迪人们 语文教学 的本质是在教师 引领 这时 ，其他学生 已坐不住 了，纷纷举 热爱 自然 ，热 爱 生命 ；《紫 藤 萝 瀑 指导下 ，学 生 能够 自主 学 习。从 语 手 。我带着歉 意和发 言 的同学商量 布》也写 了一大株紫藤萝花 的凋谢 ， 文教学 的本质来看 ，语文课堂教 学 说 ：“下面有很多 同学有话要讲 ，留 “园中别 的紫藤花架也都拆掉 ，改种 改革 的走 向是 以语 言为核心 ，以语 一 点机会给他们 ，好 吗?”这个 同学 了果树 。”但后来 “藤 萝又开 花 了， 文活动为主线 ，以提高学生语 文素 点头 同意 。有个 同学说 ：“‘森森万 而且开得这样盛 ，这样密 ……”宗璞 养为 目的。而语文课堂如何将语文 树 、浓 浓 团阴 ’用 叠词 写 出 了树 木 多 是想通过紫藤萝旺盛生命力 的描写 课 引 向高潮 ，预设精彩生成就显得 而密 的特 点 。”又有学生补充 ：… 它 向读者传递一条重要信息 ，“生命 的 尤其重要 。 真像一条条绿地毯 ’，运用 比喻写 出 长河是无止境 的”，大家必须加快前 一 、 文本 赏析 中的适度追 问 了青苔 的可爱 。”还有一个 同学分析 进 的脚 步 。学生 在对 比阅读 中既学 教 《阿里纪行》时 ，我就 引导学 道 ：“‘紧 紧地 贴 在 地 表 上 ’中 的 到 了生 动 描 写 的方 法 ，获得 了美 的 生先 自主学 习，思考 下列 问题 ：你觉 贴‘ ’这个动词 ，准确生动地 写 出了 享受 ，又领会 到选材构思 和立意 的 得哪一小节 写得最好 ，请 结合文本 青苔通人性 的特 点 ，写 出了它与地 技巧 ：相 同 的素材 ，由于ar意 的不 具体说 明理 由，然后 自由发 言 。有 表亲密 、依恋的关系。”可见 ，学生 的思 同，构思时当然会有所侧重 。 同学说 ：“我 觉得第六 小节 写得 最 维的火花一旦绽放 ，就会绚丽多姿 。 三 、学 生质 疑处 的绚丽火花 好 ，‘山间 的 曲径 幽 路全被 青苔 染 有 了前面 的精彩生成和师生 的 我在开设精 品展 示课 时 ，选 的 绿 ，茸茸 的、毛毛 的、漾漾 的。’用叠 互动 ，接 下来 的课 ，上 得就 轻松活 是朱 自清先生 《背影》，确定 的 目标 词写 出 了 ‘曲径 幽路 ’上 青 苔柔 软 、 泼 。在语 言训练活动 中，q=--／I=的聪 有两 点 ：一是 整体感知 四次背影和 细密 的特 点 。”学 生 纷 纷 点头微 笑 ， 明才智得到 了充分 的展示 ，学生语文 四次流泪 ，体会父子深情 ，二是重 点 表示赞 赏 。但 另一个 同学 马上说 ： 素养在潜移默化 中得到 了明显 的提 赏析 “望父买 橘 ”，实 现读写结 合 。 “他把 ‘曲’读错 了 ，‘曲’应该读 第 高。 当分析完第六 小节 “望父 买 橘 ”中 一 声 ，而非第三声 。”我说 ：“你 听得 二 、对 比阅读 时的独 特发 现 的 肖像描写和动作描写 以后 ，我 引 很认真 ，而且帮助大家纠正 了错误 ， 季羡林 的 《幽径 悲剧 》(苏教版 导