信息技术与课程整合的两个研究角度.pdfVIP

江苏广播 电视大学学报 　J o u rn a l o f J ia ng su R a d io Te le v is io n U n ive rs ity　2005. 1 Vo l. 16 23 信息技术与课程整合的两个研究视角 钟柏昌,李 　艺 南京师范大学 ,江苏 南京 2 10097 　　摘 　要 :从课程建设的层面理解信息技术与课程整合 ,可以从两个视角出发 :宏观上 ,信息技术与学科课 程的整合存在两条发展线索 ,一条是指从过往 “独立封闭 ”的计算机课程向以信息技术课程为主体整合其他 课程要素的方向发展 ;另一条是指从过往 “独立封闭 ”的其他课程向以该课程为主体整合信息技术的方向发 展 。微观上 ,信息技术在课程整合过程中扮演的角色 ,如作为课程内容的信息技术 、作为课程实施中介的信息 技术 、作为拓展课程资源的信息技术和作为建构信息环境的信息技术等 。不论是宏观还是微观视角 ,都应超 越信息技术与教学整合的思路 。 　　关键词 :信息技术 ;课程整合 ;环境化学习 　　中图分类号 : G423. 07　　文献标识码 : A 　　文章编号 : 1008 - 4207 (2005) 0 1 - 0023 - 04 　　随着信息技术与课程整合理论与实践的不断 计算机辅助教学 ,将计算机作为教师教的工具 ;现 深化 ,我们已经不能将眼光仅仅停留于信息技术 在 ,人们已经突破了这一概念 ,认为信息技术还应 与教学整合的层面 ,而应提升到信息技术与整个 当成为改变学生学习方式 、师生互动方式的有效 课程建设的层面 , 即站在课程建设的层面理解信 工具 。 息技术与课程整合 。本文拟从宏观和微观两个研 1. 第一条发展轨迹的分化 究角度进行深入分析 ,涉及信息技术与课程整合 信息技术教育可以认为是两个部分的叠加 , 发展线索的划分 、信息技术在课程整合中的角色 一是普及教育 ,二是个别化教育 。前者为应对信 和功能的界定等 。 息技术的大众化而培养适应信息社会的时代公 民 ,使他们具备驰骋于信息社会所必需的信息素 一 、宏观视角 :信息技术与课程整合的 养 ,要求以信息素养培养为主体整合其他课程要 发展线索及其融合 素 ,这种教育越普及越好 , 因而是一种通识教育 , 鉴于我国的特殊国情 ,信息技术本身将作为 我们通常所说的信息技术教育就是这种普及教 基础教育的一门课程而长期存在 ,因此 ,信息技术 育 。后者为发现和培养对信息技术有特别兴趣和 ( 一方面将作为其他课程 指信息技术课程以外的 才华的学生 ,通过近似专业化的教育使他们具备 ) 课程 ,下同 整合的一个侧面 ,另一方面也将整合 一定的信息技术专业素养 , 因而是一种个别化教 其他课程要素以自我完善 。这样 ,信息技术与学 育 ,适合在部分学生之中开展 。对于这种个别化 ( ) 科课程的整合便产生了两条线索 发展轨迹 :一 教育 ,为适应课程整合的需要 ,可能也有必要将具 ( 条是指从过往 “独立封闭 ”取其相对之义 ,并非 ( 有一定技术深度的内容 如高中阶段的算法与程 ) 绝对的独立封闭 , 下同 的计算机课程向以信息