初中数学习题设计及优化使用.pdfVIP

学科探索 初中数学习题设计及优化使用 ◆山东省邹城市太平 中学 周广军 习题不仅可以对学生的知识掌握情况进行检查， 比如 ，可以设置这样的习题：对于△ABC，如果将 而且还可以促进学生形成基本技能。习题设计的好坏 它分成面积相等的三个多边形，你能给出多少种不同 会直接影响到学生思维的发展。在传统教育中，清一色 的答案?在此题中三个多边形具有很大的不确定性 ，既 “标准答案”和 “确定性”是习题设计的显著特点，这样 可以是三角形，又可以是 四边形 ，还可以是六边形等。 会把学生思维束缚起来，禁锢学生的大脑，非常不利于 所以为学生解决本题留下了很大的思维空间。对于一 培养学生的创新精神。因此，在新课程标准下，我们必 些学习较好的学生可以尽可能充分发挥 自己的创造性 须把这种束缚打破，设计出让学生主动探究，有利于学 思维，得到许多有趣的答案，而基础较差的学生要想出 生产生兴趣 、发展思维的习题。 两种方法也不会太难 ，因此课堂练习的习题应该具有 一 、 初 中数学习题设计 开放性。 1习题设计应具有探索性 3．习题设计应具有联系性 新课程标准指出自主探索是学生学习数学的重要 新课程标准要求教学要适应信息社会发展的总体 方式，要求在求异中求新 ，以新求活，追求至上境界 ，因 趋势，强调数学知识的现实性 、应用性和整体性 ，注重 此，在设计时探索性问题是必不可少的，同时现代数学 数学的现实背景以及与其他学科之间的联系，要求研 教育对引导学生进行 自主探索创造十分重视 ，所以为 究和把握知识的局部和整体之间的关系，研究和把握 教师设计探索性问题提供了环境。在探索性问题的设 学科之间的知识 、技能的横向联系以及迁移，所以数学 计中，其中一种情况是一题多解 ，即让学生探索出不同 教学除了关注数学知识之间的联系外，更要突 数学 解法的共同本质和思考方式的共性 ，最终上升到多题 作为]具学科及其应用广泛性的本质。 归一、多解归一的高度，真正使学生掌握数学的思想和 例如，在运动时人的心跳速率与人的年龄是有关 方法；还有一种情况是从特殊情况中探索 一般结论。 系的。如果用a表示一个人的年龄 ，用 b表示正常情况 例如 ，已知直角i角形 的两条直角边分别为 下这个人运动时所能承受的每分钟心跳的最高次数， 10cm，24cm。可以设计出：f1)这个直角三角形内切半径 那么b=0．8(220一a)。 是多少?f2)若在这个直角三角形内放入两个等圆，使它 正常情况下，一个 16岁的学生在运动时所能承受 们相外切又分另0与两条直角边相切，并且都与斜边相 的每分钟心跳的最高次数是多少?在运动时一个50岁 切 ，这两个等圆半径是多少?f3)探究：把f2)中2个等圆 的人 10秒心跳的次数为20次，会有生命危险吗? 变成 n个等圆，这 13个等圆的半径是多少?这样的习题 把生物学知识渗透到本题当中，比较贴近生活，学 可以使学生通过探索去发现答案，并使他们体验获得 生解题时不会感到陌生，只要读懂题意，搞清 a和b所 知识的快乐。 代表的意义，不难得到问题的答案。 2习题设计应具有开放性 二、初 中数学习题的优化使用 新课程标准指 ，教师要关注学生的个体差异 ，实 1．习题选择要有针对性