浅谈活动单导学模式下的活动策略.pdfVIP

塑墼鎏 一～ 浅谈活动单导学模式下的活动策略 。刘 慧 (江苏省如皋市新民初中，江苏 南通 226500) [摘 要】 “活动单导学”形成 了自己的课堂教学程序 ，即 “创设情境——实施活动——检测反馈”。 “创设情境 ”是指通 过语 言、图片 、声 音和 视频等 形 式创设课 堂导入 的情境 ，“实施活动 ”是指根据 “活动 单” 设计 的活 动方 案落 实教 学 目标 ，教 学过程 由一 系列 活动组 成 ；“检 测反馈 ”就 是通 过 点评 、总结 、练 习等 方 法对 学生个体 、小组学 习过 程 与学 习结果进行检 测评价 。 [关键词】活动单导学模式；活动策略；自主学习；小组合作探究 中图分类号：H193 文献标识码：A 文章编号：1672—8610(201I)06—0166—02 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需 (二)组 内交流阶段 ，小组成员通过互检、互评 、互测，互教、 要，就是希望 自己是一个发现者、研究者、探索者。”课堂中，不 互学、互帮，综合提高，主体地位得到充分体现，不是一枝独放， 妨留一方 “土地”给孩子，让孩子做舞台的主角，让学生在学习 而是百花争妍，组员间互相协作，课堂气氛活跃，加上小组竞赛 探索的过程中，通过交流、讨论 、合作学习等方式，适时有效给 活动的开展，使学生由敢说到善说，整个过程螺旋上升，训练扎 予引导和帮助，让学生走上舞台，在舞台上跳出水平，由讲台引 实有效。 向课桌，从面向全班到面向小组，互教互学，孩子们在多向交流 小组交流阶段以学生为主体，教师参与小组学习，对小组 中学得主动、积极，进发出学习的热情，奏出课堂的强音。 合作学习的过程作必要的指导和调控，注意把握 以下几点： “活动单导学”形成了自己的课堂教学程序，即 “创设情 强调交流之前先独立思考，有时还要求写下思考的要点。 境——实施活动——检测反馈”。“创设情境”是指通过语言、图 研究如何使活动方式多样化，主要活动方式有： 片、声音和视频等形式创设课堂导入的情境 ，“情”是激发学生 中心发言式：一人作中心发言，其他同学作必要的修改 、 的学习兴趣和学习欲望，“境”是为学生提供学习的认知背景； 补充 。 “实施活动”是指根据 “活动单”设计的活动方案落实教学 目 指定发言式：组员举手，小组长指定发言，其他组员有不同 标 ，教学过程 由一系列活动组成；“检测反馈”就是通过点评 、 意见的可继续举手发言，最后由小组长综合大家的意见。 总结 、练习等方法对学生个体、小组学习过程与学习结果进行 两两配对式：两人先进行交流，然后再把意见带到小组 ，它 检测评价。 适用于难度较大的思考题和拓宽思路的提高题。 “活动单导学”过程中的“活动”一般包括以下几个环节：一 切块拼接式：接受学习任务后，由小组长将任务分解 ，每个 是 自主学习，即学生根据 “活动单”确定的教学 目标、教学内容 同学担当一方面的专家，思考后再在小组 内汇总。 等进行 自学 ；二是小组合作探究 ，即小组合作解决自学中没能 接力循环式：组员轮流发言，促进学习者平等竞争 ，共同 弄懂 的问题 ；三是展示交流 ，展示小组合作学习的成效及存在 参与。 的问题 ；四是点评提升 ，师生、生生互评 ，教师引导学生归纳、提 (三)精选合作时机 炼教学内容的重点、规律和解题思路、方法 、技巧等，突出易错 注意设计下列作业，(1)循序渐进系列训练题，如语文阅读 易混 易漏的知识薄弱点。 教学中的连锁性提问。(2)拓宽思路的提高题 ，要安排些开放性