浅谈高年级学生推理能力的培养.pdfVIP

教掌掇 JIAOXUETANXI 浅谈高年级学生推理能力的培养 姜文敏 新 《小学数学课程标准》指出：小 生的推理能力 13渐积累，已经能够根据 在个体之间的差异。由于学生所处的家 学数学推理能力主要表现在 ：能通过观 现有的条件推理出结论，对于因果关系 庭环境、文化教育和 自身思维能力等的 察、实验、归纳 、类比等获得数学猜想 ， 大致能够叙述。高年级的同学推理能力 不同，他们的推理能力发展也不均衡 。 并进一步寻求证据、给出证明或举 出反 日渐成熟 ，完全能够根据所给的条件推 优秀的同学分析 、推理能力比较强，他 例；能清晰、有条理地表达 自己的思考 理出结果 ，能比较好地叙述因果之间的 们已经能形成 良好的推理习惯，能很好 过程，做到言之有理、落笔有据；在与 逻辑关系。 地叙述因果之间的逻辑关系，能 自己发 他人交流的过程中，能运用数学语言合 推理的成熟性还表现在能够 自己组 现并证明自己的观点。中等的同学大致 乎逻辑地进行讨论与质疑。由此可见， 织材料，证明自己的设想。但总体而言， 能完成推理的过程。较差的同学不能独 培养学生的推理能力显得十分重要。 由于学生的生理特征和心理特征，学生 立地完成推理过程。 的数学推理能力和真正意义上的逻辑推 学生推理能力发展不均衡的原因主 一 、 学生推理能力的分析 理具有一定的差异，学生的推理能力可 要表现为：一是学生 自身环境 ，包括智 低年级学生的推理能力以感性的见 以看作只是一些比较粗浅的推理思维片 力水平、生活经验、知识基础 、心理状 解为主，可以想到问题的结果，但对于 段 。 况、家庭状况等；二是学习的环境，包 结果的成因很难用语言描述。中年级学 同时，高年级学生的推理能力也存 括教师的教学 、班级的学风等。 当时，我对全班同学的表现给予了 题 目写到了黑板上 ，设计下列问题情境， 可以使新旧知识有机联系起来，同时可 高度的评价，看到学生个个信心十足， 要求各小组探索讨论 ，并互相交流。 以激发学生新的求知欲望 ，为下一节课 我进而又提问：图中还有其他的三角形 (1)本题中两次测量井深 ，有固定 的教学做好充分的心理准备。 相似吗? (ADEF—ACAF)请同学 不变的量吗? 例如：在讲完单项式乘以多项式时， 们课后思考完成。 (2)对于 “_二折而量余 2尺”你是 我设计这样一个问题 ，如何计算 ( +y) 这样层层深入的问题设疑 ，在教学 如何理解的? 一 计呢?有的学生把 (2x+y)看做一个 巾，能突出重点，化解难点，使本来枯 经过一番讨论交流之后，同学们总 整体 ，转化为单项式乘以多项式，两步 燥 、乏味的知识变得充满趣味 ，学生能 结出： “共有两个固定不变的量 ：一是 完成。我接着说，你想知道这种题的解 快乐地接受 ，从而提高学习效率。 两次测量井的深度保持不变；二是两次 法吗? 这样，就激起学生求知欲望 ， 测量过程中绳的长度保持不变。” 也为下一节课教学做好了充分的心理准 三、设疑于学生的问题之中 接着我又设计下列问题 ：