两种课堂教学对话行为的对比分析.pdfVIP

幸 捆教喜 教 学研 究 江苏省常州市教育教研室(213o01) 李能国 文章编号 1005—2259(2009)12—0018—02 课堂教学过程 中，教师让学生举手 回答问题或小 学中，教师首先提出问题 ：“水往低处流是一种 自然现 组讨论交流是两种常见的对话行为，在施 良方、崔允 象，为何植物体 内水往高处流?”自然地引出渗透装置 都主编的 《教学原理 课堂教学的原理、策略与研究》 和渗透现象，接着提出：“动物细胞、植物细胞的吸水 一 书中，将这两种行为定义为问答行为和讨论行为。 和失水是一种渗透现象吗?”联系生活中凉拌黄瓜时 对教学而言，对话意味着平等、尊重、倾听、参与、互 流出汁液的现象，提出：“凉拌黄瓜时流出的汁液从哪 动，是师生分享彼此的思考和经验、交流彼此的情感 来?如何探究?”让学生以紫色洋葱为实验材料，开展 和体验、丰富教学内容、实现教学相长和共同发展的 实验探究，最后提出：“质壁分离和复原的实验现象可 过程。 以说明什么?”以此对一节课 内容进行归纳，总结出水 这两种对话行为的实际课堂教学效果与教师的 分跨膜运输的条件。这样的设计以问题为线索，层层 教学风格、教学内容和学生的差异有关。笔者通过多 递进，激发学生的兴趣，诱导学生去思考和探究，从而 次课堂教学观摩，对这两种对话行为的优势和误区进 使课堂教学的各个环节浑然一体。 行了对 比分析，并提出相关的教学建议。 1．2 讨论行为的优势分析 1 两种教学对话行为的优势分析 讨论行为的功能主要有四个方面：一是培养人际 1．1 问答行为的优势分析 交流的技巧。讨论既有师生之间的交流，又有学生之 问答行为的功能主要是诱发学生参与教学，给学 间的交流，要求学生提出自己的观点，并要学会用事 生提供某种线索，提供练习与反馈机会 ，有助于学生 实、概念、原理等进行推理，支持 自己的观点，还要发 学习结果的迁移等。 现对方论点、论据和论证过程中的不足，与对方进行 学生能举手 回答 问题，说明学生学习的品质优 交流，最后大家达成共识。二是帮助解决问题。讨论 秀，他很专注地听讲，但不是机械地听和被动地接受， 的过程需要运用已有的知识去探究 ，最终找到解决问 而是边听边思考边质疑；学生有表达的愿望，说明学 题的方法。三是培养批判性思维能力。四是改变态 生主体意识的觉醒，学习与表达是他的一种 内在需 度 。通过课堂讨论，可以使学生感受到 自己对某一问 要，是一种愉快的体验；学生能与教师在课堂上展开 题认识的局限性，从而丰富对事物的认识，进而改变 对话，说明师生关系和谐，只有在民主、宽松、宽容的 自己的观点和态度。 教学情境中，学生才能无拘无束地进行思维活动，并 依据教师创设一个特定的问题情境，开展小组讨 产生出创造和表达的欲望，敢于质疑、猜想，敢于发表 论，这是一种合作学习，也是一种探究性学习。每个 自己的见解。 小组成员经过独立思考，然后在小组 内与同伴进行坦 每个学生都有 自己独特的内心世界、精神世界和 诚交流，可以避免直接面对老师和全班同学时的紧张 内在感受，有着异于他人的观察、思考和解决问题的 情绪。同时小组内的成员有分工和合作，有集体的荣 方式。学生举手 回答 问题 。答案可能是丰富多彩的， 誉，有助于培养团队合作精神。 有许多可遇而不可求的动态生成资源，教师若能加以 讨论行为是面向全体学生。每个人都有表达 自 引导和利用，对创造性地完成教学 目标有着