实施英语分类教学的策略.pdfVIP

《教学与管理》 2011年 10月2O日 实施英语分类教学的策略 ◎浙江工商职业技术学院 温江霖 一 、 分类教学的理论依据 I学 目标一般有高、中、低三挡，包括学期梯度分类教学 分类教学的理论依据之一是因材施教原则。因材 1目标、阶段梯度分类教学 目标、模块梯度分类教学 目 施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，l标和课时梯度分类教学目标，每一种梯度分类教学 目 有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长 。标都要对学生英语知识和技能的掌握进行静态的描 避短，获得最佳的发展。著名的教育心理学家斯莱文f述，尤其是对产出性技能的要求要具体，最好在要求 认为，教学要适应学生的差异，这是教育最为重要的 {中有 目标检测样本。这样，在教学操作过程中不但教 一 条原则。 l师教学 目标明确，学生也容易获得成就感。 分类教学的理论依据之二是克拉 申提出的语言 1 人员定位可以采取显性分类的做法，也可以采取 输入假说(i+1)理论。克拉申认为，人类只有获得可理 l隐性分类的做法。显性分类可在学生讨论的基础上， 解性的语言输入时，才能习得语言。也就是说，人们习 l让学生根据 自己的实际情况 自愿选择高、中、低三种 得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输 教学 目标中的一种，以期产生学生 自己调动 自己积极 入。所谓可理解性的语言输入，就是他提出的 “i+1”输 l性的效果。隐性分类需要教师在开课初挨个找学生谈 入模式。i为学习者现在的语言水平，1代表按 自然顺 l心，让学生 自己选择适合自己的教学 目标，但对外不 序依次应该学会的语言形式，那么教学中应提供的输 f公布。通过谈心，一方面可以了解学生的学习基础、学 入为 i+1。换句话说 ，学习者接触的语言应该略高于 ：习态度以及存在的学习困难，另一方面可以鼓励学生 他现有的语言水平，即他可以理解其中的大部分内l在分类后朝着 自己树立的目标努力前进。人员分类可 容，但对他又具有挑战性，这样才能有所进步。 I根据教学运行情况进行阶段性动态调整，为每个学生 分类教学的理论依据之三是社会建构主义理论。l的最优发展提供 目标动力。 ’ 威廉姆斯和博登将维果斯基的社会建构主义理论与 l 2．课 内教学分类策略 皮亚杰、布鲁纳和凯利的认知发展心理和教育理论结 l 目标是通过教学实现的。既然有分类要求，就要 合起来，运用到外语教学课堂中。社会建构主义理论 1分类教学，根据梯度分类教学目标设置教学梯度是实 认为，学习和发展是社会合作活动。这种活动是无法 -施分类教学的关键。在课堂教学中，一般设置高 、中、 被教会的，知识是由学习者个人自己构建的，而不是 f低三个梯度，而且每个梯度都要设置明确的任务，三 由他人传递的。它强调人的学习与发展发生在与其他 1个梯度的任务要有连贯性，呈渐进状态，为学生的依 人的交往和互动之中。教学应该置于有意义的腈景中，l类递进设立平台、提供可能。在简单任务教学中，老师 最理想的情景是所学的知识可以在其中得到运用。 ：有意识地多提问较低要求的学生；在中等难度任务教 二、英语分类教学策略 l学中，老师有意识地多提问中等要求的学生；在较高 分类教学的教学方式教师在一般教学班都有使 l难度任务教学中，主要是以较高要求的学生为代表展 用，但对基础悬殊的英语较低层次班级进行全校性 !示各自的语言产出性技能。在中等难度任务教学和较 的、有计划的分类教学，意义非同一般。分类教学是分 l高难度任务教学中，教师还要随机分别提问较低要求 层教学的细化，是对较低层次班级学生的再次划分，l学生和中等要求学生，有意拔高较低要求学生和中等 但是，这种划分是以满足各种基础学生的学习需求为 f要求学生的水平，即“跳一跳摘到果子”；在高一梯度 原则，以班级学生有差异地最优发展为 目标的。 ：的教学活动中，低一梯度要求的学生即使暂时还不能 1．目标定位分类策略 l作为代表，但看和听的过程也是一个语言输入的过 目标定位应包括两方面的内容：一是教学 目标 I程，所以，在高一梯度要求